慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中應用研究

盧壽濤

摘 要 受應試教育的深遠影響，很多高中教學依然固用傳統的五步法教學，也就是俗稱填鴨式教學模式，但是隨著網絡信息技術的發展，傳統教學模式的弊端越來越顯著，引進慕課以及翻轉課堂教學模式，使高中生物課堂更具有實驗價值，讓學生通過自己探究掌握生物知識，提高了學習效率。因此，對慕課及翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用進行研究具有重要的意義。

關鍵詞 慕課 翻轉課堂 高中生物教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著社會的發展，教育教學模式不斷進行改革和創新，互聯網行業的迅猛發展推動了慕課及翻轉課堂教學模式的誕生和發展。慕課以及翻轉課堂教學模式的主要特征是顛覆傳統的以教師為主體的教學方式，將學生作為教學的主體，通過觀看短小的教學視頻，引導學生自己實驗，從而理解并掌握生物知識。這種方式能夠很好的培養學生的探究意識和能力，有利于學生的全面發展。

1傳統教學模式及弊端

1.1學生的主體地位未被凸顯

在傳統的高中生物教學活動中，教師是課堂活動的主體，全方位的掌握課堂環節，是知識的講授者，而學生在課堂中扮演著單一的“傾聽者”的角色。傳統的高中生物教學模式包括溫習已學知識、教學新知識、習題練習和鞏固、講解習題、布置作業任務這五大步。在整個教學過程中，教師都是課堂的把控者。占據了課堂的大部分時間，并沒有給學生留出可以進行思考、提問、探究的時間，學生在課堂中的主體地位得不到任何的體現，顯然，這種教學了理念與新課改的教學觀念截然相反。

1.2師生之間的關系不融洽

傳統教學模式主要是教師直接教學，學生被動接受的教學關系。教師一般都站在講臺上，對學生下達指令，學生必須要遵照教師的命令來發出行為，這樣一來，學生的自我意識得不到滿足，就會產生厭學的心態。同時，在課堂提問環節，教師提出問題，學生需起立回答，就算學生回答正確但未做到基本的站立動作，教師都會頗有微詞，以示不滿。教師嚴格的遵守著傳統的意識框架，并要將學生置于其中，使其接受并認可、執行。由此可見，這種教學模式之下，師生矛盾激化是有一定的必然性的。

1.3師生缺乏交流和互動

傳統的教學模式只注重學生對教師所教授知識的理解和掌握，學生作為學習的獨立單位，對教學內容進行學習和掌握，由于師生之間缺乏基本的交流和互動，致使課堂氣氛沉悶枯燥，學生缺乏學習的興趣，大大抑制了學習效率的提高。而新課改要求教師尊重學生的主體地位，在課堂學習中，積極促進與學生的交流互動，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2翻轉課堂模式的益處

2.1學生作為課堂教學的主體地位凸顯

采用翻轉課堂教學模式后，學生可以利用教師錄制的教學視頻，根據自身的具體情況就自己的學習進行安排和控制。學生可以選擇觀看視頻的時間和環境，可以選擇在課外看或是直接回家觀看，在輕松愉快的環境中開展學習，而不必有在課堂學習中的那種專注度，時刻盯緊教師，生怕遺漏任何知識點，導致學習進步滯后。翻轉教學視頻的節奏款滿由學生自己來掌握，學生可以針對自己的疑問就教學視頻進行反復觀看，甚至可以就不懂問題借助聊天軟件向教師求助。

2.2增強了學生的互動性

翻轉課堂注重學生之間的互動協作，教師角色由知識的呈現者轉變為學習的引導者，這樣教師就有時間指導學生進行學習，對學生的問題進行解答啊，對其學習方法進行指導。在學生完成作業的時候，教師能夠就學生能夠就學生之間的共性問題引起關注，對學生進行整體指導。同時翻轉教學要求學生能就知識進行自我消化，對教學內容相關的問題，能夠自己探究，在小組內進行合作和探究。

2.3促進家校深入合作

傳統的教學模式更加注重學生在課堂上的表現，如是否認真聽講、行為是否恭敬、表現是否良好等。這也是家長關心學生的方式，了解其在學校的學習狀況。然而，翻轉課堂教學模式的運用，使家長的關注點發生了變化，他們能夠清楚地了解孩子的學習情況，并就學生學習中的客觀問題，找到適當的解決方法，與教師共同促進學生的學習發展。

3翻轉課堂模式的應用

3.1課堂教學前的準備

教師要根據具體的教學內容和生物教學大綱的要求，構建恰當的生物知識圖譜，明確各個知識點在圖中的關系，并將錄制的教學視頻置入具體的知識點。如，對“DNA的結構和DNA的復制”進行錄制，圖譜的兩大要素就是DNA的結構與DNA的復制，再將DNA的化學構成，結構特點、復制過程及復制中的計算問題和復制條件作為關節點構成知識示意圖。

然后將錄制水平放在公共平臺，供學生下載，進行課前學習。

3.2課堂教學

在課堂教學中首先解決學生的共性問題。將學生根據學習能力分成小組，就DNA結構與復制的相關問題展開討論，在討論的過程中營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。同時，通過總結學生對共性問題的討論，得出學生對知識理解的個性差異，進而對學生展開個性化輔導，讓學生多觀看視頻，自己尋找答案。比如部分學生對DNA的復制過程計算無法理解，教師就可以引導學生觀看視頻，從最基本的概念進行理解，不斷深化學生對知識的理解。生物學習涉及到很多的實驗，翻轉課堂恰好能有效結語時間，促進學生動手實驗能力的提高。

4結語

在高中生物教學中，運用慕課及翻轉課堂的教學模式能有效的提高課堂效率，激發學生的學習興趣，培養學生的實際探究能力，從而促進全面發展。

參考文獻

[1] 馬妮.慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的嘗試[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[2] 劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）：235.endprint