農村中職學校創新性課堂教學策略研究

武小彬+武海濤+賀之花+劉玉林

摘 要 習近平總書記在十九大報告中指出要完善職業教育和培訓體系，深化產教結合，校企合作。農村中職學校必須進行課堂創新，教師到企業中去，學習扎實的先進的技能，把企業的車間引入到學校的課堂。

關鍵詞 校企合作 技能 課堂創新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1充分利用國家級、省級培訓資源，加大青年教師培訓

1.1青年教師到企業實踐

每年教育部和省教育廳都下達中等職業學校青年教師到企業實踐任務，為期6個月。我校積極響應爭取更多名額，去年我校已有3名教師到企業實踐期滿，帶來了專業前沿知識與新的教學理論，為課堂教學注入了新的活力。以后將繼續加大力度，鼓勵并創造條件讓更多的青年教師去企業實踐。

1.2省級“雙師型”教師培訓

利用省級專業骨干教師培訓計劃項目，每年暑期為期2個月的“雙師型”教師培訓。我校做到每年必派教師參加，今年我校派出8名教師參加培訓，使教師充分了解了本專業的前沿知識，教學改革創新手段等方面的知識，開闊教師眼界。不斷提高適應專業發展的新知識、新技能儲備。教師在企業中學到了扎實的專業技能。為創新性課堂教學做知識和技能儲備。

2創新教學模式，推進課程改革

2.1改革教學內容

中職學生邏輯思維能力及知識面較狹窄，因此，我們根據學生的實際水平，提出了“三段一考核”的教學模式，側重學生實踐能力的培養。第一階段，教師對學生進行理論知識的傳授，側重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實景階段，老師先作示范然后指導學生進行基本的技能操作，加深學生對抽象知識的理解；第三階段，老師聯系獸醫院、花卉基地、汽車修理廠及慧通光電等，讓學生去生產中實習，進一步鞏固所學知識；第四階段，考核階段，在專業課程結束時，對學生進行理論與實踐考核，重點考核學生對基本知識的掌握，對基本技能的運用。

2.2創新教學方法

教師應該根據學生實際，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣。然后，創設“實景”場所，讓學生知道學習的知識和技能可以解決哪類實際問題，體會到學習的樂趣，從而達到激發學生學習興趣的目的。

2.3改革考核手段

目前，多數學校對學生的考核手段主要以試卷成績和實驗報告為依據。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學生對課程知識點的記憶程度，不利于學生對基本技能的掌握和個人專業能力的培養。中職學生的培養目標是不同于大學本科生的，因此，應根據社會對各專業的需求，調整考核手段，將理論課程的考試成績調整為總分的40%，實驗成績為20%，實踐技能占60%。通過對考核手段的調整，改變了過去重理論輕技能的局面。促進學生積極的投入到實踐技能的訓練操作中。

3加強校外實訓基地建設，充分利用校企合作資源

3.1大力發展校外實訓基地建設

我校目前已有新鄉市大北農有限公司、慧通光電、金海汽修廠、蘇村花卉基地等作為學校的校外實習基地。在此基礎上，學校積極聯系往屆優秀畢業生，他們已成為所學專業的帶頭人，有的開有獸醫院、有的建有花卉生產基地。這些都可以為在校生實習提供便利條件。另外學校應與周邊的養殖戶、汽修廠、果樹園等建立良好的關系，更加方便了學生隨時隨地可以把理論實踐相結合，學以自用。因此，實訓實習基地建設并不局限于大企業大養殖場，農村個體戶和專業合作社更加靈活、實用，更具時效性。

3.2校企合作更加深入

在國家大力提倡中等職業教育應走校企合作模式的大背景下，我校積極主動與多企業聯系，如新鄉大北農、蘇村花卉基地、慧通光電等。探索了切實可行的合作模式。

3.2.1工學結合模式

在學習理論知識的基礎上，每學期有兩次為期半個月的實訓周，期間學生下到企業一線，把課本上所學理論知識與實踐結合，融會貫通，激發學生學習興趣。

3.2.2“2+1”培養模式

學生前兩年在校完成所有理論課教學和校內實習任務，第三年全在企業實踐，通過一整年的技能強化，畢業后，學生可以很好的掌握崗位技術要求，畢業及就業。

3.2.3訂單培養模式

學校依據企業不同崗位技術要求和人員需求數量，針對不同學生側重點不同，做到每個學生都學到自己最喜歡最擅長的專業方向。這樣企業得到的是最適合崗位的畢業生。也就是企業需要什么，學校就教什么。

4校企融合項目驅動搞課程開發

4.1技師帶動、雙師驅動

通過教師走進車間，技師走進校園，產教融合，教師既了解了本專業現狀與發展趨勢，傳統課堂與技能型人才要求的差距，又提升了自己的專業眼界和專業技能。技師通過走進校園課堂，了解了現在職業教育的現狀優點和不足，通過自身的專業技能，把企業時代理念帶進課堂，把“企業生產線”搬進校園，豐富了中職生的眼界，增進專業學習興趣，又可以彌補中職學校雙師型人才缺乏的現狀，教師技師組隊結合建立產教融合的雙師型隊伍，做到生產線即課堂，課堂即生產線。

4.2“優優”結合課程開發

學校抽選各專業優秀教師，企業選拔技能骨干，通過校企合作多模式探討，在原來傳統專業課教材基礎上，充分利用教師理論優勢和技師專業優勢，通過研討探究，形成了“企業需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才”這一基本理念，把企業生產的各個環節一一規劃，做到切實可行，可操作，技師主導形成一個個課程項目，注重實際動手操作能力。教師針對每一個項目結合本專業特點，把每個項目融合形成連貫的教學過程，這樣結合在一起就是本專業的校本課程。與傳統重理論輕實踐的教材相比較，更加注重學生自己的探究、動手、解決問題的實際能力。突破了以往的教師重教學生厭學的枯燥課堂模式，使課堂更有吸引力，增進了學生的專業興趣。

參考文獻

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