小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)研究

吳禹俊

摘 要 在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)重要課程改革內(nèi)容，因此，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，成為閱讀課堂組織教學(xué)的重點(diǎn)。本文從實(shí)際出發(fā)，分別從學(xué)生的差異和學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行解讀，并提出了針對(duì)性的解決辦法，在引導(dǎo)上下功夫，注意了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的合作探究式學(xué)習(xí)的師生雙邊活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀視野，閱讀理解能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)閱讀教學(xué) 引導(dǎo)與組織 閱讀興趣 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師及文本之間對(duì)話的過(guò)程。首先，應(yīng)該是學(xué)生與文本的對(duì)話。其次，才是教師與文本、學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的實(shí)際狀況，在備課的同時(shí)要備好學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，在閱讀中成長(zhǎng)。

1用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功之秘訣。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在新的課程改革中，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感中，加深理解、體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。由于學(xué)生的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面差異，會(huì)從不同的角度理解課文的境界。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生品出自己的感覺(jué)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讀出自己的個(gè)性來(lái)，讓閱讀主體以自己的各種感官去看、聽(tīng)、觸摸、品味、體驗(yàn)。使學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、開(kāi)放、平等、民主、自由的課堂氛圍。讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍下，充分滿足自己學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生愉快、輕松、樂(lè)學(xué)等積極的情緒與情感體驗(yàn)，全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

2教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生合作探研學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通與交流、合作與協(xié)商，從而達(dá)到師生在人格、地位上的平等，這是實(shí)現(xiàn)教育的客觀要求。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，他們特別需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體地位才得以凸顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲得自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具，學(xué)會(huì)根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不復(fù)存，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就無(wú)從談起；如果沒(méi)有教師主導(dǎo)的教，學(xué)生的學(xué)不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應(yīng)有的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中提出的小組合作探究，其實(shí)是要求學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小組合作探究的特點(diǎn)是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。

3堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)閱讀能力和重視情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒(méi)有開(kāi)展課外閱讀的配合補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)就不能獲得更好的結(jié)果。針對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀，好像一個(gè)人有兩條腿，只重課內(nèi)而不重課外的結(jié)果是不好的。一條腿細(xì)，一條腿粗，這樣不僅走不快，而且沒(méi)有后勁。可是，現(xiàn)在仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師，仍然把語(yǔ)文課孤立起來(lái)，只在閱讀課上下功夫，課內(nèi)外閱讀不相結(jié)合，讀寫(xiě)分離，有的甚至根本沒(méi)進(jìn)行課外閱讀，一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平要得到提升，僅憑課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要讓學(xué)生把閱讀課中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己分析，更好地掌握在課堂上學(xué)到的閱讀法。這樣，抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既提示了閱讀教學(xué)規(guī)律，教會(huì)方法，激發(fā)興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了運(yùn)用提高。

小學(xué)生都是有情感的個(gè)體。所學(xué)語(yǔ)文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章一般都寄托著作者的情感。對(duì)文章的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對(duì)事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章的情感內(nèi)涵，認(rèn)真做好導(dǎo)語(yǔ)渲染，喚發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和挖掘課文中的情感因素，將學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性能力，而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀，讓教師靜下心來(lái)教閱讀，少一些形式主義，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使知識(shí)在對(duì)話中積累，在交流中重組，在共享中倍增，收獲全新的閱讀體驗(yàn)，得到更多的能力更新和知識(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

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