讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

翁英

摘 要：小學階段的語文學習是學生整個學習過程中一個最基礎，也是最重要的部分，這個階段的語文學習質量直接影響學生日后各個階段的學習和生活。如何科學有效地進行閱讀教學，已然成為當下每一位語文教師努力的方向和目標。在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，體現學生的主體作用，把學生的閱讀潛能發揮出來。

關鍵詞：閱讀教學 識字能力 適時設疑 閱讀方法 閱讀興趣

新課標指出：我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。閱讀是語文教學中的重要環節，也是提高學生寫作能力的重要途徑。增加學生閱讀量，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養。

一、培養學生識記漢字、理解字詞的基本能力

要培養小學生的閱讀能力，首先就要在課堂教學中，著意于培養學生讀準字音、認清字形和寫好漢字的能力?！墩Z文課程標準》中要求小學生要有較強的獨立識字的能力，從一年級到六年級要累積認識3000個漢字，其中要有2500個左右的字會寫?！墩Z文課程標準》對小學生識記漢字方面提出的要求，強調了識記漢字的重要性。豐富的詞匯儲備是學生形成閱讀能力的基礎。一定程度上來講，學生掌握的詞匯的豐富程度，決定著其閱讀的水平高低。其次，教師在對教材課文的教學過程中，要訓練學生在具體的上下文語境中正確理解字詞意思的能力。作為語文教師，要在教學中培養學生借助工具書理解字詞在語言環境中的意思，嘗試著辨別詞語的感情色彩。針對教材中的課文，學生要能夠依據自己語文知識的積累，推斷出有關詞句的內涵，理解詞句的表達效果。由此可見，唯有學生識記漢字、理解字詞的基本能力提高了，培養他們的閱讀能力才有可行性，才有實現的可能性。

二、善于適時設疑，調動學生學習的主動性

在語文課堂學習的過程中，教師要善于設置疑問，以便更好地吸引學生在課堂上的注意力，從而讓學生積極主動地參與一篇篇課文的課堂教學中，更好地理解課文的字詞，掌握閱讀和理解課文的方法，進而形成閱讀能力。

小學生年齡小，活潑愛動，相對于成年人來講，他們的在課堂上的注意力容易分散，容易被一些小動靜或者新鮮的事物所吸引，更容易走神、開小差。針對學生的這一特點和現象，作為語文教師，一定要靈活運用多種教學手段，讓這些活潑可愛的學生們能夠自覺、主動地提出問題，或者是主動積極地思考教師提出的問題。因此教師要根據小學生的注意力集中時段的特點，不失時機地設置一些互動游戲，如可以讓學生之間互相提問題等。當然，在教學進程中，為了更好地把握自己的教學進度能否為學生所接受，教師也需要以提問的方式來檢驗。質疑問難是新課標的一項重要訓練環節。質疑是學生求知欲強烈的體現。它的目的是是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。

在教學的過程中，教師還要善于觀察學生的學習狀態和精力的集中程度，要抓住有利時機，通過設置一定的問題，活躍課堂教學氛圍，營造師生互動、生生互動的愉悅情境，巧妙地引導學生將注意力集中到學習上來，以提高教學效率和學生的學習效率。

三、在課堂教學中教會學生閱讀的方法

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。

小學語文教師，要培養學生的閱讀能力，首先就要教會學生預習。在預習指導課的教學過程中，教師要引導學生在教學新課之前通讀課文，為此教師可以給學生列出一個預習提綱，提出一些預習的注意事項和需要完成的學習任務；接下來，教師要求學生通過預習來得出自己的讀書體驗和感悟。這種預習的方法，可以很好地培養學生的自學能力和閱讀能力。

其次，教師還可以通過精讀課的教學，教給學生一些獨立閱讀的方法，以培養學生的獨立閱讀能力。在精讀課的教學中，教師可以先通過師生一起共同學習課文的生字、生詞的方式，引導學生通讀一下課文；然后，通過師生共同閱讀并分析課文，讓學生掌握課堂學習的重點、難點和課文中的關鍵詞、關鍵句，理解課文的大致內容和寫作結構；接下來，可以以精讀帶略讀、以課內閱讀延伸到課外閱讀的教學方式，傳授給學生閱讀的方法，以此來提高學生的閱讀能力。

四、培養學生廣泛閱讀的興趣

要培養學生的閱讀能力，單靠小學階段幾冊教材上的幾十篇課文的教學還很不夠，作為語文教師要通過教材課文的教學，培養學生廣泛閱讀的興趣。一方面，教師要拓展延伸閱讀教學資源。在教學備課的過程中，要豐富自己的教學內容。廣泛搜集和查找與課文教學相關的學習資料。教師可以將這些資料很好地融入到教學進程中，以自身行為示范、引導學生在課外去更多地參閱一些書籍，以拓展自己的知識面和閱讀視野，從而既增加了語文知識，又提高了閱讀能力。另一方面，教師在教學某個作家的某篇文章時，可以拓展延伸到這個作家的其他文章的閱讀，或簡要介紹其他文章的主要內容、主要故事情節、主要人物等，激起學生一睹為快的好奇心和閱讀欲望，從而也能讓學生在對比分析中學習閱讀的方法，產生對閱讀的濃厚興趣。

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，是一個系統工程，需要語文教師采取靈活的閱讀教學策略，在強化學生識記、理解字詞的基本功練習的基礎上，著意于以課堂提問來調動學生的學習主動性和積極性，教給學生閱讀的方法和技巧，并注重學生廣泛閱讀興趣的培養。實踐證明，在小學語文教學中，教師需要在教學的過程中制定循序漸進的教學計劃，強化教學目的，并實施一些有針對性的閱讀教學方法，來培養和發展小學生的閱讀能力。

總而言之，閱讀是一種積累，也是一門藝術，要真正的提高閱讀的教學效率，教師應該重視朗讀訓練、挖掘教材的內蘊、明確教學目標、質疑問難等方面來提高小學語文課堂閱讀的教學效率。讓孩子們的心靈在閱讀中放飛。充分的發揮學生的潛能，激發學生的自主探究，讓他們成為學習中的主人。endprint