中國大學生英語閱讀障礙心理加工機制研究

羅嵐+陳田林+隋華杰

摘 要：目的：探討我國大學生對英文產生閱讀障礙的認知原因及其閱讀障礙的本質特征。方法：從221個大學生中篩選出23個閱讀障礙學生作為閱讀障礙組，21個正常學生作為年齡匹配控制組，設計了四個實驗（音節辨認、首尾音辨認、音位辨認、音位與位置分析），采取多因素重復測量方差分析。結果：學生的首尾音意識最優，音節意識其次，而音位意識的發展水平相對較低，而這三個項目在兩組被試間都呈現了非常顯著性的差異。結論：說明閱讀障礙組確實存在語音障礙，初步推斷語音障礙是閱讀障礙產生的原因。

關鍵詞：發展性閱讀障礙 語音障礙 語音意識

一、問題提出

國際疾病分類診斷第10版（ICD-10）的精神與行為障礙分類把閱讀障礙描述為：特定性閱讀技能發育顯著損害，并且不能完全歸因于智力水平，視力問題或教育不當[1]。閱讀理解技能閱讀中單詞的辨認，朗讀技能以及完成需有閱讀參與的作業的能力都可受累。自Dejerine1892年發現這一現象以來，醫學、神經學、心理學、語言學等都對此開展了研究[2]。

國外對英文的閱讀障礙研究普遍認同了語音障礙是閱讀產生困難的主要原因，如語音記憶障礙、命名障礙、找詞困難等都源于缺乏語音分析技能，這方面的研究主要集中在語音意識。語音意識是指識別和操縱音位水平語言表征的能力[3]。而其中音素意識又是兒童閱讀的先決條件[4]。學生在閱讀時，實際上就是建構意義和理解的解碼過程他們首先要譯解所看到的每個單詞；其次要獲得每個字母的正確發音，如果不能正確譯解句子中的單詞，就無法理解整個句子，也無法理解閱讀內容。所以，解碼的過程實質上就是建構音素意識的過程[5]。在這個過程中，當學生從左到右按順序閱讀時，必須正確辨認字母及相對應的發音，而且需要理解單詞是由不同的音組成的，每個音又由不同的字母或字母組合來表達。

現有的研究主要是集中在英文國家所做的對英文閱讀障礙的研究。筆者要做的研究是關于中國大學生在中文讀寫系統正常的情況下對英文閱讀產生困難的狀況和原因，試圖剖析我國大學生對英文產生閱讀障礙的認知原因及其閱讀障礙的本質特征，以期為我國大學生閱讀障礙提供干預方法和矯正依據。

二、研究方法

1.被試的選擇

從南昌市大學中選出221名學生，篩選出44人，區分為兩組：閱讀障礙組23人，年齡匹配控制組21人。

⑴閱讀障礙組：①智力。被試的瑞文推理測驗成績的標準分布在25%-75%之間，即智力在中等水平以上。瑞文標準推理測驗（城市版，北京師范大學張厚粲1989年修訂）為智力測驗工具，包括5系列60道題，每系列含12個題目，該測驗與WISC-R測驗總智商的相關為0.71，表面該測驗有良好的信度和效度。②年齡。17-21歲。③無視聽覺障礙，排除多動癥及器質性腦病。④成績。一是選取英語成績位于全班最下端的3%-5%；二是綜合成績在中等或中等以上。⑤教師評價。有英語學習困難。

⑵年齡匹配控制組：前3項與閱讀障礙組相同。英語和綜合成績都在中等或偏上，教師評價沒有英語學習困難。

2.研究工具

⑴瑞文標準推理測驗（城市版，北京師范大學張厚粲1989年修訂）

⑵大學英語課本單詞表

⑶自編實驗材料，包括三部分內容：音節辨認，首尾音辨認，音位分析。

3.實驗設計

①音節辨認。24個名詞，包括8個單音（clock， belt， trip， fish， claw， queen， harp， wick），8個三音節名詞（alphabet，telescope，hospital，potatoes，alphabet，acrobat，banister，hanmburger），和8個四至五音節單詞（dictionary，electricity，conversation，refrigerator，policewoman，supermarket，

escalator， television）。在這些單詞中，一半是已學的單詞，另一半是未學的單詞。該實驗是2（組別）×3（音節數）×2（生熟）的實驗設計。

②首尾音辨認（首音是指起首的輔音或輔音群，尾音是指元音及其隨后的輔音）。20個單詞，首音相同的有10個，尾音相同的有10個，其中每兩個配對，共可配成10對。分別記分，該實驗為2（組別）×2（首尾音）。

③音位辨認。16個單詞，分別為8個三音素和8個四音素，其中音素與字母對應和不對應的單詞各為一半。該實驗是2（組別）×2（音素數）×2（是否對應）。

4.施測過程

測查以班級為單位，集體施測的方式在各個學校的各個班級進行瑞文標準推理測驗，并與班主任溝通，篩選出被試組和控制組，進而進行自編實驗材料測驗。所有被試僅被告知是進行普通測驗，以免引起學生緊張情緒。

5.統計分析

用spss作出兩組學生在三類大題及總分上的差異性分析。

三、結果與分析

從表1可以看出，正常組與障礙組在音節辨認、首尾音辨認、音位辨認和總分的結果上都呈現出非常顯著的差異性（p<.001），只有在音位與位置分析的得分結果上差異稍稍低些，但呈現出相當的差異（p<.01）。這與本研究的假設十分吻合，證明音節、首尾音和音位的掌握程度能很好地解釋我國中學生英文閱讀障礙的成因，而音節、首尾音和音位又是語音意識的檢測指標，所以，我們由此可以得出結論，證明語音意識仍然是我國母語為漢語的大學生產生英文閱讀障礙的原因之一。

表2是音節辨認的組內方差分析，可以看出，其中音節的主效應非常顯著，音節與組別的交互效應顯著（p<.05）。單詞生熟的主效應及其與組別的交互效應不顯著。音節與生熟的交互效應顯著。音節與生熟與組別3個因素的交互效應不顯著。endprint

表3是首尾音辨認的組內方差分析，可以看出首尾音的主效應及其與組別的交互效應都不顯著。首尾音意識是讀寫能力最初發展的重要影響因素。這里出現的首尾音因素效應不明顯，則剛好證明，隨著大學生語音加工能力的不斷提高以及讀寫經驗的不斷豐富，音位意識逐步提高，成為大學生讀寫能力進一步發展的穩定預測因素，而首尾音意識的作用則退居音位意識之后[7]。

表4是音位辨認的組內方差分析，從表中可以看出，音素個數的主效應及其與組別的交互效應不顯著。音素對應的主效應非常顯著（P<.001），音素對應與組別的交互效應顯著（p<.05）。音素個數與音素對應的交互效應，音素個數與音素對應及組別三個因素的交互效應都不顯著。這說明在此實驗中，音素是否對應唯一起作用的因素。無論是正常組還是障礙組，音素對應比音素不對應的成績顯著高（見表5）。說明音位對于大學生的難度不在于辨識發音，而在于辨識字母與音位的對應。當出現2個或2個以上字母表示一個音位時，大學生較難辯識，這時的表現就較差，顯示出來的音位意識也就不強。當字母與音位一一對應時，兩組被試都表現得相對較好。

四、結論

（1）通過研究發現，學生的首尾音意識最優，音節意識其次，而音位意識的發展水平相對較低，而這三個項目在兩組被試間都呈現了非常顯著性的差異，也就證明了本研究的預測：語音意識同樣在母語為漢語的學生的英語學習中發揮著重要的作用。于是可以基本得出語音意識的發展不足是母語為漢語的大學生產生英語閱讀障礙的原因。

（2）隨著兒童語音加工能力的不斷提高以及讀寫經驗的不斷豐富，音位意識逐步提高，成為兒童讀寫能力進一步發展的穩定預測因素，而首尾音意識的作用則退居音位意識之后。

（3）在音節測試中，音節個數的主效應非常顯著，單詞生熟與組別的交互效應也較顯著。

（4）在首尾音測試中，其效應均不顯著，說明學生在學齡前的首尾音意識才是讀寫能力最初發展的重要影響因素，發展到一定階段其作用就越來越弱。

（5）在音位測試中，音素對應的主效應非常顯著，音素對應與組別的交互效應也相對顯著（p<.05），其他的因素都不顯著。

參考文獻

[1]王瑜，兒童閱讀困難病因及機制的研究進展，中國心理衛生雜志，2002（11）.

[2]張向葵，孫天威，繳潤凱，閱讀障礙學生創造力特征的研究，心理發展與教育，2004（2）.

[3] 孟祥芝，舒華，西方發展性閱讀障礙研究進展，心理學動態，1999.

[4]趙微，方俊明，閱讀困難兒童認知加工過程研究的理論分歧，陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，33（4）.

[5]Hulme， C.， Hatcher， P.J.， Nation， K.， Brown， A， Adams， J.& Stuart， G.， ‘Phoneme awareness is a better predictor of early reading skill than onset-rime awareness， Journal of Experimental Child Psychology， 2002， 82： 2-28.

作者簡介

羅嵐，女，碩士，江西中醫藥大學，副教授

陳田林，男，碩士，江西中醫藥大學，副教授；

通訊作者

隋華杰，女，碩士，江西中醫藥大學，講師。endprint