階梯式小組互助法在《計算機程序設計》課程中的應用

周優

摘 要：本文在探索計算機程序設計課程一體化教學基礎上，重點研究如何突破教師在教學中的難題，嘗試分層教學方法以及小組互助方法在計算機程序設計課程中應用，從而突破計算機專業教師在教學中輔導難題，提升學生的學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：階梯式小組 教學難題 計算機程序設計

引言

《計算機程序設計》是很多專業的必修課程。計算機程序設計理論性、綜合性、實踐性較強，對于職業技術學校的學生來說，學習內容不易理解，實踐難度大。本文在探索計算機程序設計課程一體化教學的基礎上，重點研究如何突破計算機程序設計課程中的教學難題，采用階梯式小組互助法進行教學，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生的編程能力，提高教學質量。

一、計算機程序設計課程教學難題分析

1.理論性強，知識點多[1]

《計算機程序設計》課程涉及的理論知識繁多，實踐編程過程對理論知識鋪墊的要求極高。例如：定義一個變量，要涉及的知識點至少包括數據類型、變量、常量以及標識符命名規范。

2.學科之間綜合關聯性強

《計算機程序設計》課程與其他學科之間的關聯較為密切，教學過程中不僅要考慮本課程的知識點，還要考慮關聯學科的知識。

3.學生原有文化知識水平低下、理解能力差

計算機程序設計對學生的綜合素質要求較高，中職、技校招收的學生一般為初中畢業生，這些學生掌握的知識較高中生少很多，理解能力較差。

4.學生邏輯思維、學習能力層次不齊

中職、技校學生的邏輯思維與學習能力層次不齊，教師需要做到因材施教，有的放矢進行教學，使每個學生都得到最大限度地發展，教學難度較大。

5.程序編譯通過率低，班級人數多，教師輔導難度大

編程實踐時，程序在編譯的時候通過率較低，多數學生面對編譯問題素手無策，只能依靠教師、同學的幫助尋找問題，解決問題。本文實驗班級人數至少為41人，教師的在輔導過程存在輔導不過來的問題。

二、階梯式小組互助法實施

為克服教學難題，充分調動學生的學習積極性，加強對學生的輔導，本文采用分層教學，并采用階梯式小組互助法對學生進行輔導。首先，需要對學生能力水平進行詳細分析劃分成階梯式小組。再次，在教學過程中設置階梯式教學任務和目標[2]。同時，輔導環節采用階梯式小組輔導的方式讓大多數學生充當一個小教師的角色，以增加學生學習的積極性，加大對學生的輔導。

1.階梯式小組劃分

本文的教學試驗開展在計算機程序設計專業中級工二年級第一學期，班級人數共41人，學生年齡在16至17歲之間。在實施分組教學之前，需進行學情分析。學情分析是提高課堂教學質量的前提保障，從學生的學習需求、學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣、邏輯思維、智力水平進行綜合分析[3]，按照綜合能力排名結合教學場所與設施情況將該班級學生分成階梯式的7個小組，每組6人。

2.教師主導，小組互助

在實際分層教學過程中，教師首先進行充分的分層備課，分析每個任務的難易程度，然后進行分層授課[4]。

（1）分層授課

分層授課時，教師的教學目標針對學生有所側重，對于較差的學生與較好的學生相比要求較低；回答問題時，教師將難度較大的問題優先考慮一組與二組中的學生回答，適中的問題回答機會讓給3組、4組、5組中的學生回答，簡單的問題讓6組、7組的同學回答。學生回答問題遇到困難，教師要適當的引導，讓學生樹立自信心，激發學生的學習興趣、學習動機。

（2）布置任務

教師在備課時，對任務進行一般任務、較難任務、創新任務三級分類。教師講完知識點后，先布置一般任務，引導學生小組分析問題，用數學表達式描述問題、將表達式轉換成編程語言、繪制流程圖、將流程圖轉換成程序結構，再根據每個組的完成情況安排較難任務、創新任務。

本文以多分支程序設計結構為例，設計的能力要求、任務要求如下：

① 能力要求

一組同學能夠獨立編寫并調試程序；繪制程序對應的流程圖。

二組同學能夠繪制程序對應的流程圖；在教師/一組同學的輔助下編寫調試程序。

三組同學能夠獨立繪制實際問題的流程圖；在二組同學/教師輔導下完成程序的編寫。

四組五組同學能夠在教師/三組同學的輔助下繪制出實際問題的流程圖并編寫調試程序。

六組與七組的學生能夠獨立將問題描述成如果……，那么……；再如果……，否則……。能夠將如果的條件轉換成C語言表達式。在四組、五組同學的幫助下編寫出完整的程序結構。

② 任務要求

一組與二組要完成一般任務、較難任務、創新任務。

三組、四組與五組要完成一般任務、較難任務。

六組與七組完成一般任務即可。

（3）小組互助

學生接到任務，先進行組內討論，組內遇到的簡單問題輔導方式采取上級組輔導下級組的互助方式，這樣可以充分發揮學生的主動性，讓多數學生充當一個小教師的角色，體會學習的樂趣與價值，提升學生的學習積極性、自信心，促進學生增進同學友誼，滿足每個學生的學習需求，訓練學生的溝通能力。層級高的組解決的問題難度越大，該組學生學到的知識也越多，編程能力也得到了較大的提升。對于共性問題，教師集中輔導。這樣的方式極大地減輕了教師輔導學生的工作量，使得教師能夠解決大多數學生的問題。

3.教學效果分析

在整個教學實驗過程中，實施階梯式小組互助分層教學法，學生學習興趣濃厚，但是也存在個別學生未能完成一般任務。統計數據發現95%的同學積極參與小組活動，41人的班級，其中10人能夠完成三級任務，2人完成2.5個任務，15人能夠完成2個任務，6個人能夠完成1.5個任務，6個人順利完成了一個任務。由此可見，實施階梯式小組互助法能夠較好的促進學生學習，使得每個學生都在原有基礎上有所收獲、有所進步。

結語

計算機程序設計是一門綜合性很強、難度較大的專業課程。教師在授課過程中要結合學生層次采取分層教學法并進行創新，充分調動學生的學習興趣，克服學生在學習上存在的弱點。本文存在不足之處，日后在教學實踐過程中將會不斷探索、改進并進行總結，更好提高教學質量。

參考文獻

[1]劉芳，秦興國，王宇英·《C語言程序設計》教學存在的問題及改進[J]· 《教育理論與實踐》， 2012（36）

[2]劉曉玲，劉靈麗，歐陽霞·計算機文化基礎階梯式教學方法的研究與應用[J]·《計算機教育》， 2010（22）：67-70

[3]丁凱·課堂教學的“學情分析”研究[M] ·華東師范大學碩士學位論文，2009年4月endprint