物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的基礎(chǔ)與方法論探尋

趙波

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循以人為本。尤其是物理課程，作為教育教學(xué)重要內(nèi)容與學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維提升、能力提升具有重要作用。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)踐研究，就物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的基礎(chǔ)和方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：物理課程 教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究 方法論分析

物理教育教學(xué)水平的提升，還需要做好物理教學(xué)比較與設(shè)計(jì)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率與效果，成為基礎(chǔ)前提。現(xiàn)代教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)多樣化、人性化的教育教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握課本理論知識(shí)，也要注意物理素養(yǎng)的提升進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。[1]

一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究分析

1.比較教學(xué)論發(fā)展

作為比較教育學(xué)的分支，比較教學(xué)一直是比較教育學(xué)的重要研究課題。比較教學(xué)論屬于一種研究方向，是比較教育中能夠與教學(xué)改革融合的重要內(nèi)容，特別是為教學(xué)與教學(xué)研究提供新的發(fā)展方向。現(xiàn)階段，也有一些人把比較教學(xué)論應(yīng)用在物理課程中，進(jìn)而為教育教學(xué)創(chuàng)造條件。一些教育學(xué)者的比較教學(xué)理論研究為現(xiàn)代教學(xué)研究提供了經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)了教學(xué)新局面。比較教學(xué)論作為比較研究的主要內(nèi)容，為教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展提供直接的學(xué)術(shù)支持。

2.不同結(jié)構(gòu)形式

新課程教育背景下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課程重組，將理論和實(shí)踐有效的融合成為教育教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。同樣的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式與規(guī)劃，即為同課異構(gòu)。該種模式構(gòu)成教師之間教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比。而在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，教師過(guò)于重視“異”或“同”使得同課異構(gòu)理念出現(xiàn)偏執(zhí)，嚴(yán)重影響了潛在功能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為：同課異構(gòu)模式應(yīng)在掌握一線經(jīng)驗(yàn)的前提下，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的方法論，為教學(xué)實(shí)踐提出有效作用。

3.教材比較研究的發(fā)展

改革開(kāi)放后，物理教材從照搬照抄至自行編制、長(zhǎng)期停滯與改革創(chuàng)新，歷經(jīng)多個(gè)時(shí)期逐漸走向完善，跟上現(xiàn)代教育教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。自新課程改革后，我國(guó)物理教材走入了一個(gè)新的發(fā)展階段。教材的編制結(jié)合不同地區(qū)、民族、教育水平的實(shí)行多個(gè)版本教材，這使得各時(shí)間、區(qū)域、國(guó)家教材的比較成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

上世紀(jì)90年代，我國(guó)物理教材的比較研究處于鼎盛時(shí)期。一些前輩學(xué)者提出了不同言論。隨后，教材比較研究走向大陸和香港，國(guó)內(nèi)外的比較。直至21世紀(jì)，教材改革又一次成為關(guān)注焦點(diǎn)，物理教材的比較研究得到了改革。第一，我國(guó)教材和國(guó)外教材比較。第二，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)物理教材的應(yīng)用。第三，對(duì)比新課程改革物理教材。物理教材比較研究在一定程度上成為教學(xué)設(shè)計(jì)比較的基礎(chǔ)，而物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較也是物理教材比較的產(chǎn)物。

二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的目標(biāo)

學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)首先需要了解相關(guān)物理概念與定義，也是物理教材的重要內(nèi)容。以“壓強(qiáng)”教學(xué)為例，壓強(qiáng)一直是物理課程的必學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)行業(yè)研究重點(diǎn)，有較多理論支持。物理教學(xué)中，壓強(qiáng)指的是液體與氣體壓強(qiáng)、阿基米德定律內(nèi)容，對(duì)學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。據(jù)調(diào)查顯示：關(guān)于壓強(qiáng)的教學(xué)研究可以劃分為2類：第一，根據(jù)物理教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包含：物理教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)等方法。第二，近階段才有的從課程和教學(xué)論專業(yè)教授結(jié)合專業(yè)研究與深度知識(shí)完成的《壓強(qiáng)概念教學(xué)的備課》。

2.教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課對(duì)比

基于物理教學(xué)上分析，教學(xué)設(shè)計(jì)與核心多是教師結(jié)合教材內(nèi)容，遵循觀察生活中的現(xiàn)象、讓學(xué)生想象、實(shí)驗(yàn)證明、總結(jié)結(jié)構(gòu)、了解壓強(qiáng)定義等相關(guān)流程展開(kāi)教學(xué)。筆者選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并注意問(wèn)題提問(wèn)，使學(xué)生了解壓強(qiáng)概念，講求教學(xué)思維邏輯性。尤其是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，注重對(duì)比壓力作用效果，選擇相等受力面積。[2]

在備課教學(xué)上注重壓強(qiáng)定義的構(gòu)建需要按照比值定義方法進(jìn)行，根據(jù)比值定義方法對(duì)比壓力作用效果，注重“比較”思想，即：選擇同一標(biāo)準(zhǔn)。將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為“1平方米”，選擇比值F/S，同時(shí)與壓強(qiáng)結(jié)合。最后，結(jié)合生活中的壓強(qiáng)進(jìn)一步說(shuō)明。這樣一來(lái)，教學(xué)順序，凸顯教學(xué)中的邏輯關(guān)系。基于學(xué)生角度分析，現(xiàn)代教材、教學(xué)設(shè)計(jì)秉承著感性認(rèn)知、物理定義、課后練習(xí)形式，學(xué)生形成定勢(shì)思維，構(gòu)成完整的知識(shí)體制，有利于學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。不過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少邏輯思維的體現(xiàn)，科學(xué)方法模糊。對(duì)此，物理高端備課對(duì)“壓強(qiáng)”選擇相同標(biāo)準(zhǔn)思想，說(shuō)明了比值的物理作用，有助于學(xué)生能力的提升。[3]

三、物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的方法啟示

第一，物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究打破了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)局限性，把物理教學(xué)理論和實(shí)踐有效的結(jié)合。物理教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，教師還應(yīng)注重教學(xué)中心內(nèi)容的掌握。

第二，做好教學(xué)資源的應(yīng)用。根據(jù)物理學(xué)發(fā)展、科學(xué)史將形成的過(guò)程與思維還原。學(xué)生將大腦一些概念性的知識(shí)掌握記憶，在實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)進(jìn)行深化理解，以完全掌握知識(shí)要點(diǎn)。筆者通常就會(huì)采取這樣的教學(xué)方式，例如：在為學(xué)生講解有關(guān)物理現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)將物理原理概念進(jìn)程分層，由簡(jiǎn)到難，首先從簡(jiǎn)單的概念進(jìn)行講解，再利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生理解性掌握物理原理的知識(shí)，理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)放松的課堂氛圍學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建濃厚的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)物理學(xué)習(xí)中。第四，注重教學(xué)時(shí)效性特顯，避免片面式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰。總而言之，物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究不僅是物理一線教學(xué)的反思，也是比較研究輪的有效分析。在今后發(fā)展中，有待進(jìn)一步探索，掌握教育教學(xué)中的地位，為物理教學(xué)創(chuàng)造條件。

結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與比較有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)人才的教育。另一方面，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與水平的提高，推動(dòng)走向更高領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]張培蕊.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智.2017（23）.

[2]余升，張俊峰.基于MOODLE平臺(tái)的初中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2017（08）.

[3]劉澤明.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（08）.endprint