用新的教學理念指導課堂教學

王麗麗

新理念下的初中數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，為學生營造一個和諧的學習氛圍。

在課程改革不斷深化的今天，全新的教學理念和教學方式正在改變著教師的教學行為，并指導著教師的教學實踐。我校在教學觀念更新、教師角色轉換和數學教學方式上進行了積極的探索和大膽的嘗試，實現了有效的數學教學。通過學習和實踐筆者進行了以下幾點思考。

一、更新教學觀念，做好角色轉換

新課程指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。新課程下的數學教學應該是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。傳統的數學教學注重數學書本知識的傳授，忽視能力和方法的培養，教師喜歡占據課堂大量時間唱“獨角戲”，忽視學生的學。在實施素質教育和全面推進課程改革的今天，教師必須更新教學觀念，樹立為學生發展的思想，改變學生被動地接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，使我們的數學教學呈現出學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極交流的和諧學習情景。

在數學教學中，教師首先應關注的是學生而不是數學本身，要改變自己的角色定位。當好數學教學的組織者、引導者、合作者的角色，營造一個民主的、互相接納、互相支持的教學氛圍，讓學生踴躍參與到教學活動中來，鼓勵學生大膽探索，在發現、思考、觀察、實踐、交流、創造的教學活動中，促進學生全面發展，使數學教學彰顯學生的主體地位和

二、掌握多種多樣的教學方法

1.講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3.討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4.演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5.練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6.實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7.實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

三、善于進行教學反思

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，擔任的是初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

1.課堂教學中存在的問題

（1）由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

（2）課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

（3）對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

針對以上問題，我可以從以下幾個方面進行提高：

1.教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。

2.數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3.注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4.要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。endprint