淺談提高藝術設計院校學生專業英語能力的教學方法

摘 要：我國的英語教育已有一百多年，在獲得了顯著成就的同時，也暴露出不少的問題。學生們在學生英語是面臨著一些困境。作為英語教師，本人通過自己的親身經歷和教學實踐，對藝術設計院校的學生在學習專業英語方面得到一些經驗，在本文中提出一些有關教學方法的建議。

關鍵詞：藝術設計類學生 專業英語 教育方法

進入21世紀，中國人學習英語的歷史已有一百多年。從鴉片戰爭開始，面對外來文化侵略和帝國主義的壓迫，國人求新求變的思想崛起，有識之士紛紛選擇走出國門，學習西方先進的知識和思想。在這種歷史背景下，外語教育被提上了日程。

時至今日，我國已有了一套較完整英語教學和考核制度。同時，作為一名講授英語的老師，我深深地意識到當下藝術設計類院校學生在學習英語上所面臨的幾個困境。首先，由于招收這類學生的文化課考試分數要求低于其他專業，薄弱的基礎直接影響他們在大學期間學習英語的自信心。其次，中國人學習英語的通病——張不開嘴，也充分地體現在了這類信心不足的學生身上。最后，在我的日常教學工作中，我發現很多同學將語法和詞匯作為了學習英語的重中之重。具體表現為，一方面他們希望老師能將所有句子語法事無巨細地講解出來，另一方面，他們又過度專注于背誦每一個陌生單詞的所有釋義。[1]

通過對多個年級學生的深入了解，我逐漸發現了造成上述三種現象的深層次原因。同時，我深入分析了當下藝術設計院校學生學習英語的主要目的，將現象、造成這類現象的原因以及學習目的結合起來看，并依據當前的藝術設計專業英語教學方法和教材，嘗試著摸索出一套更為適合藝術設計院校學生的教學方法，達到有效提高學生英語能力的目的。[2]

一、興趣是最好的老師

從實際出發，我和眾多學生探討了他們的想法，學生們對“為什么學習英語”和“英語對我以后的生活有什么幫助”這樣的問題進行了實事求是地思考和回答。起初，很多學生在面對第一個問題時的回答是“學校要求學的”，而更多的同學對接下來的問題，“英語對未來生活的幫助”展現出了迷茫的態度。從這樣的回答中，我們不難看出在學習的動機上，學生們已經失去了激情。

是否是這樣的盲從、無奈和上文中提到的薄弱基礎影響了學生們的學習熱情呢？回答是肯定的，這就是說學生們在漫無目的的情況下被迫學習英文，應付考試，他們這種消極的態度所得到的學習結果可想而知。

針對上述境況，我為學生們整理出一份“英語有什么用”的清單。在這份清單中，我根據自身留學經歷和歸國后的生活變化羅列出“有用的英語”能為我們帶來什么。如，學習英語的用處包括：為出國留學做準備、實現出國旅游自由行、任性地海淘購物、甚至是在國外工作或生活等等。在講述的過程中，我結合親身經歷，新聞事實和身邊朋友的事例向學生們展示了一個個真實的場景。我努力讓學生們發現很多他們平常覺得難以完成的事情，只要有英語的幫助就能夠變得順利很多，如海淘、出國自由行等。通過這種方法，讓學生們看到希望，從而就產生了興趣。有了學習的興趣，就想重新燃起了學習的斗志，下一步就是要讓他們保持這種斗志去主動的學習英語。

二、突破心理屏障

激發出了學生的興趣之后，老師需要為學生提供切實可行的學習方案，以此來增強學生學習專業英語的自信心。在中國，有太多人在面對外國人時張不開嘴，頭腦空空，有的人說這是因為我們是一個比較害羞的民族，也有的人說是因為我們學的英語不實用。對于這個現象，個人認為英語老師應當首先打破學生在面對外國人時那種緊張和尷尬的心理。我首先會問同學們，當我們在遇到外國人時，我們會期待這個外國人能說一口流利標準的普通話嗎？我們會要求他們用非常地道的表達方式嗎？通常情況下，我們當然不會這樣去期待和要求一個外國人。同理，我們遇到的大多外國人也不會特別要求一個英語不是母語的人能充分且流利地表達自己的意思。在這一點上，我覺得需要讓學生明白英語首先是一門我們用來溝通的工具，我們的目的是讓外國人明白我們的意思，我們也能弄懂他們說的什么就行了。幫助學生突破心理屏障，具有表達自己和不怕犯錯的意識。用嘴說、用手畫或用肢體語言演示等都可以，目的在于無論用何種方法都要讓學生先能放得開，才能張開嘴巴說英語。

三、改變學習重點

在學習和教授英語的過程中，我發現很多地道的英語表達方法并沒有使用艱澀的詞匯或者復雜的語法。在我課堂上的日常對話環節中，我會給同學們分享一些英語口語中的常用句子。同學們發現，不少句子里的單詞每一個他們都認識，只是連起來就不知道是什么意思了。這就是說，在很多時候，學生的詞匯量是夠用的，但是他們卻沒有學會如何將這些詞匯正確的排列組合，甚至是有的學生強烈要求我去詳細地講解每個短句的語法。

試問，如果教師在教授日常習慣用語與對話的時候，刻意地弱化學生在單詞和語法方面的重視程度，讓他們更多地沉浸在一個大膽和勤練地環境中，在反復地使用這些語句的過程中來提高學生的日常會話能力是不是會更高效一些。根據本人的親身經歷和身邊朋友的事例，我發現這種方法是確實可行的。當我們在一個英語環境中時，我的英語能力，特別是日常會話能力會有顯著的提升。在這個高效地學習過程中，我幾乎沒有在意過我的語法，只是不停的重復說出我聽到的和看到的英語。同時，也沒有刻意地去背誦單詞，甚至是在閱讀專業的文獻時，我只是大量地、反復地閱讀，將單詞放在句子和情境中去理解。事實證明，正是這種與過去大相徑庭的學習方法，卻反而讓我的英語在短期內有了顯著地提高。[3]

四、充分利用課堂時間

基于上述的設想和事例，本人將專業英語這門課程的課堂教學做了一些調整。通過分析發現，對學生有用的英語主要可以被分為兩大部分：日常對話和專業寫作。如果學生將這兩個部分掌握了，那么他們基本能夠獨立完成出國留學、旅行、購物這些活動。因此，我將我的教學內容分成了日常對話和專業寫作兩個部分。

在日常對話環節，我盡量引用地道的和當下的英語用語。如，怎樣和外國人問好？通常，學生們會搬出“How are you？”這樣的經典句式，但當下的英國人更喜歡用“Are you all right？” 我們發現，諸如此類的表達方式并沒有出現讓同學們頭疼的艱澀詞匯，只要求他們不停地練習即能達到學習目的。因此，兩個課時中我只會安排學習三到四個短句，少量且簡短的目的在于讓學生能完全記住這些句子，并在課堂上反復練習和抽查。這樣，學生會發現原來學習地道的英語不是那么難，自己也能學會，從而既讓學生們學習了英語又幫助他們逐漸恢復了信心。

課堂上剩下的時間會安排給專業寫作環節，本人從國外專業書籍、雜志、報紙上節選部分段落進行講解。這樣的教材來源，個人認為能較好地保證學生們接觸到新鮮的時事和專業的表達方式。時事講解能提高學生的閱讀興趣，而來自英語國家的敘述方式更能幫助學生完全沉浸在英語式的教學中。在每堂課上，我會要求學生背誦一個經典的句式，不求多只求精。這樣一學期下來學生們會學會17個經典句式，連起來已經能夠寫一篇小型文章，且用詞得當，句式精煉準確。

五、調整考核方式

依據課堂教學內容的變動，本人也相應地調整了成績考核方式。在基礎對話的考核環節中，我會要求學生上臺表演對話部分，這也是為了學生能打破害羞的心理屏障，敢大聲地講出英語。讓學生們意識到錯了也不要緊，不怕犯錯和勇于張嘴就是成功。

小型論文的寫作環節要求學生論述一個與專業相關的議題。老師會要求學生在考試前五周就提前準備，讓學生將學過的經典句式運用到作文當中，并在五周的時間里大量閱讀相關文獻，以獲得合適的詞匯和了解論證方式。在這個過程中，學生可以將自己的作業每周拿到課堂上讓老師評閱，老師給出反饋意見再修改，最終交出一份滿意的小型論文。

通過上述五點方式，讓學生們從建立自信，到學習地道口語，進一步具備寫小型論文能力。個人通過教學實踐，初步驗證了這樣的學習方式是可行的。雖然每堂課的內容較少，但是積少成多，最終保證學生能記住并運用即可。目標是扎扎實實地學習英語，在輕松的氛圍中主動說英語，能夠寫出令人滿意的小論文。

參考文獻

[1]龔雁.英語口語教學與思辨能力培養研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012

[2]林立.英語學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001

[3]張正東.論中國英語教育的發展思路.教育研究，2007

作者簡介

李金陽（出生年月1986.06.03），性別：女，省市：重慶市，民族：漢，學歷：碩士，單位重慶人文科技學院，職稱：講師，研究方向：專業英語。endprint