小學生體驗式習作教學對策研究

摘 要：語文，是一項人文性與工具性相統(tǒng)一的基礎學科，小學生的習作課堂也是產(chǎn)生人文思想的搖籃。習作，在提升小學生人文素養(yǎng)過程中有著不可頂替的位置，但是隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快與市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育領域的弊端與功利性也逐漸凸顯。在應試教育的模式下，忽視了語文學科的人文性，作品缺乏真實性和感人色彩。小學生語言生動方面存在一定的欠缺，這是必然的情況，但是無法表達真實的內心情感，這對于年紀尚小的小學生而言，則是一個較大的問題。本文基于這一背景下提出體驗式習作教學對策，希望對這一困擾小學生習作教育的問題有所裨益。

關鍵詞：小學生 體驗式 習作教學

引言

《語文課程標準》中強調寫作教學應當貼近真實的生活，讓學生能夠從真實感受出發(fā)，樂于表達和動筆，引導學生關注生活、熱愛生活，表達真實情感成為當前寫作教學的一個重要任務。但是當前小學教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的習作中會出現(xiàn)許多虛假的內容或者不真切的情況，小學生習作失真的問題較為嚴重，與語文課程標準的要求相去甚遠。體驗式教學是一種充分重視過程、體驗及探究的教學理念與模式，實施體驗式習作教學有助于改變沉悶的教學課堂環(huán)境，轉變單一的知識傳授狀態(tài)，并且充分調動小學生的積極性，煥發(fā)課堂活力。[1]

一、以真實為主要原則

“真”有兩層具體含義，首先是指文章是學生個體的文章，不是抄襲模仿得來的；其次指的是學生的文章，反映出學生身邊的生活，以及生活中的真、善、美、假、惡、丑，充分表達學生自己的真實情感，符合想象，不是胡編亂造，符合情理，教師應當把握好這兩個原則，從習作比進入手，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成求真的意識。[2]

二、注重小學生的“處女”作，把好開篇質量關

通過范文引路法，在確定習作題材的前提下，教師應當以學生的范文為例，進行分析。因為此類文章具有獨特的優(yōu)勢，經(jīng)歷相似、年齡相仿、思想相近、成長環(huán)境也有所相同。學生所言必然帶動同齡讀者，使其感到真實可信親切，容易引起共鳴，所以應當提倡同學間的“尖子”引路，帶動全體同學，進行習作素材的新研究。

例如：游記類習作文章的記述，要求大部分學生寫出，游記的經(jīng)過、重點的突出、詳略得當、能夠充分地展開聯(lián)想。對于部分有困難的學生，應當以范文引路，要求學生可以基本寫出事情經(jīng)過、條理清晰。發(fā)現(xiàn)習作優(yōu)秀“尖子”，培養(yǎng)“尖子”，帶動同學、激勵自己，并以學生為榜樣，有方向、有目標的為大部分同學指引道路。

三、重視習作筆記，把好素材關

在小學生的習作中，存在的最大問題就是素材嚴重缺乏，總覺著無話可說無話可寫。教師應當積極引導學生寫好日記，這是解決習作素材積累的最佳途徑。教師應當啟發(fā)學生以真實為本，只要所寫內容皆為真實，就是好的。習作筆記不在于長短，只要能夠充分表達自己的真實情感就可以。[3]

例如：有位學生在習作筆記中寫道，“今天我沒有完成作業(yè)，進了網(wǎng)吧，媽媽狠狠的打了我一頓，說以后再也不管我。到了晚上，我入睡不久后，媽媽又氣，輕手輕腳地進入我的房間，打開我的作業(yè)本，仔細檢查。我在想媽媽不是說不管我了嗎？原來他是在講氣話，看到他遠去的背影，我的眼淚再也控制不住。”這難道不是訴說母愛的優(yōu)秀習作素材嗎？

四、引導學生觀察生活、體味生活

習作就是將生活與自身相關的事例進行記錄與表達。現(xiàn)實生活中不乏可寫之人、可寫之事、可寫之景，可寫之物，缺乏的是發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的眼睛，教師應當積極引導學生，認知生活、體驗生活、感悟生活，對生活的事例有所聞、有所想、有所思情有所動。

首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心習慣，教育學生做有心之人，敏感地觀察周圍事物，對某些觸及心靈或引起心靈波瀾的事物，多思、多慮、多看。其次，提高自我認知能力，我們現(xiàn)實生活有各種各樣的人、有復雜變化的事物，有真、善、美、假、惡、丑，針織交錯。學生應當對事物的表面和局部進行充分認知，避免差錯。最后，鼓勵學生記錄觀察簡錄。學生應當隨時準備好一個記錄本，遇見值得記錄的人、事、物，便記錄于本，從而做到習作時事例信手拈來，學生也養(yǎng)成了善于觀察，仔細觀察的良好習慣。在具備一定的知識能力后，學生的習作之源就有了充分的保障。

結語

基于體驗式習作教學理念，必須引導學生主動、積極參與到生活體驗中，引導學生自主創(chuàng)作和表達，在作文寫作中寫事實、表真情，而不是一味地模仿、抄襲。為了有效消除小學習作失真現(xiàn)象，關鍵要從教師與學生兩個因素加以突破。小學習作教學必須根據(jù)不同階段學生的實際特征與需求，轉變教學觀念，尋求教學思路和方法上的創(chuàng)新，通過科學、靈活的教學方法，積極調動學生的積極性，并且引導學生累積生活素材、形成求真習作意識，加強自主表達與觀察能力，從而實現(xiàn)表達自我、真我的習作理念，最終消除習作失真現(xiàn)象。[4]

參考文獻

[1] 黃繼英.利用“體驗式”教學 提高小學生習作能力[J].內江科技. 2016，，11（04）：24-25.

[2] 張傳祥.營造寬松自由氛圍 優(yōu)化創(chuàng)新習作教學[J]. 科技創(chuàng)新導報 2015，05（06）：08-09.

[3] 何培琦.在體驗活動中提高中年級學生習作能力的策略[J]. 寫作（上旬刊）. 2014，06（09）：101.

[4] 肖亞女.快樂體驗 輕松習作——中年級“玩”中習作教學策略例談[J]. 教育實踐與研究（A）. 2016，07（02）：25.

作者簡介

陳漢圓（1988年04月—），女，漢族，小學二級（原小學一級）教師，職務：教師，籍貫：廣西橫縣，學歷：大專（語文教育專業(yè)）endprint