鏈接生活，讓小學語文教學充滿活力

張洪文

摘要：小學語文生活化教學的開展和實現(xiàn)，需要多方面共同努力。教師在這一過程中起著重要作用，負責小學語文生活化教學的具體組織和實施，因此，從教師角度進行小學語文生活化教學的策略尋求，是本研究關注和討論的重點。本研究從教學設計、教學環(huán)境、教學資源、作業(yè)布置四個層面進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 優(yōu)化舉措

小學語文生活化教學的開展，增進了學生的語文素養(yǎng)，這點在諸多研究中已經(jīng)被有效證明。不少文獻資料顯示，當前有關小學語文生活化教學的研究，多集中在策略尋求、問題現(xiàn)狀等不同層面，專門結合案例進行策略分析的研究相對較少。為有效彌補這一空白，本研究嘗試結合相關成熟案例探討如何優(yōu)化小學語文生活化教學。

一、精心研究，教學設計生活化

傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學設計一般都是依據(jù)課程標準，按照順序呈現(xiàn)教學內容，缺乏一定的靈活性和趣味性，教學內容相對刻板單一，教學設計的生活化更無從談起。因此，變革傳統(tǒng)教學模式的不足，精心研究教學設計原則與方法，致力于教學設計生活化的實現(xiàn)，成為小學語文生活化教學需要完成的首要任務。教學設計一般在課前準備階段，這就需要教師著眼于這一階段的特定情況，采取措施了解學生，明晰需求，做好教學設計與生活的有效融通。

例如，我在教學過程中，一直樹立教學設計生活化理念，主動通過多種方法試下教學設計生活化。如，我在進行“一對蟈蟈吹牛皮”這一課時的教學過程中，先采用訪談的方式對學生當前興趣點、知識儲備進行了調研，詳細了解了學生對這一課時的期望，同時，我結合所獲得的數(shù)據(jù)資料，對學生的認知特點進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生對直觀教學有著較大興趣。因此，我將《一對蟈蟈吹牛皮》這一課時的教學設計定位于圖片教學，即從生活中選取蟈蟈、鳥、貓等學生較為熟知的動物圖片，進行了整節(jié)課的教學。

二、革新環(huán)境，教學情境生活化

教學情境在小學語文教學過程中一直扮演著重要角色，教學情境生活化的實現(xiàn)，必定有助于小學語文生活化教學，因此，要采取措施實現(xiàn)小學語文教學情境的生活化。本研究認為，教學情境生活化的實現(xiàn)，需要進一步革新教學環(huán)境：既要采取措施改變硬環(huán)境，如教室環(huán)境不知、校園環(huán)境改進等，也要改變軟環(huán)境，注重學生課堂主體地位，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生對小學語文教學的興趣。在革新環(huán)境基礎上，踧踖教學情境生活化，進而追求小學語文生活化教學的增進，是本部分所探討的主旨。

例如，我在進行“中秋節(jié)的晚上”這一課時教學中，積極革新了教學環(huán)境，借助此創(chuàng)設生活化教學情境。硬環(huán)境層面，我讓學生拉上窗簾，關上教室的燈，將桌子圍成一個圓圈，并借助多媒體呈現(xiàn)了一輪圓月的場景。學生們圍繞桌子坐成一周，營造出了一個中秋圓月的氛圍。軟環(huán)境層面，我將課堂交給了學生，讓他們負責這一課時的自主探究，我則承擔著引導者的角色，負責在學生探究過程中答疑解惑。事實證明，這些環(huán)境的良好變化，實現(xiàn)了教學情境的生活化，對于學生掌握知識點有著積極的促進作用。

三、借助網(wǎng)絡，教學資源生活化

小學語文課程標準中明確提出要在語文教學中有著強烈的資源意識，善于挖掘和開發(fā)。在當前信息豐富的今天，小學語文教學要想更好地實現(xiàn)生活化，就需要把課本之外的生活信息引入到課堂中，堅持以課堂教學為基本出發(fā)點，有效貫通學生學校生活、家庭生活、社會生活。而這一目標的達成，需要借助有效的工具，網(wǎng)絡技術成為理想的選擇。本研究認為，積極借助網(wǎng)絡技術，善于挖掘合理的網(wǎng)絡資源，對于教學資源生活化的實現(xiàn)有著重要作用。

本部分以《盲人摸象》教學為案例，結合具體情況簡要說明上述舉措。在這一課時教學中，我充分借助了網(wǎng)絡技術力量，從網(wǎng)絡上搜尋到了很多有關盲人摸象的資料，其中不乏可以闡釋課文主體內容和思想主旨的動畫片。我對資料進行了整理和分析，形成了趣味性十足的教學設計。這些良好教學資源的收集和獲取，都來源于教學生活化需要，其反過來更是促進了語文生活化教學的開展。

四、重視實際，作業(yè)布置生活化

小學語文教學生活化的實現(xiàn)，其中一個重要環(huán)節(jié)就是設計相應知識鞏固環(huán)節(jié)，彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)現(xiàn)實中生活與教學的真正融通。但是，當前小學語文作業(yè)多為字詞識記，這不利于小學語文生活化教學的課外延展。因此，教師需要關注學生實際情況，著眼現(xiàn)實教學需求，了解教學效果的實然狀態(tài)，在作業(yè)布置上致力于生活元素的融入，促進小學語文生活化教學的課外延伸。在這一過程中，作業(yè)生活化是重點，亦是教師需要格外關注的內容。

《我愛你，中國的漢字》這一課時的教學，在整個小學語文教學中有著重要地位。這一課文，旨在通過教學讓學生了解漢字的魅力，借以培養(yǎng)學生對中華民族智慧和文化的自豪之情。在教學結束后，學生已經(jīng)通過學習掌握了本課時所要求的知識點，如“僵、觸”等字的識記等，并且已經(jīng)形成了對漢字的喜愛之情。為了進一步鞏固目前達成的有效成果，我為學生布置了作業(yè)：從自身生活中選取你認為符合你審美觀的漢字，下節(jié)課進行展示。這一作業(yè)的布置，從課堂外角度，有效促進了生活與小學語文教學的融合。

融通生活，理應成為小學語文生活化教學的主旨和追求，這不僅僅是小學語文生活化教學的基本要求，更是與小學生身心特性、小學語文學科特點等多個方面息息相關。以上案例分析和策略尋求，亦是體現(xiàn)了小學語文生活化教學在提升小學語文教學基本效能、促進小學生對有關知識點的掌握方面的作用。這是教師、學生、學校均需要關注的重點。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中心小學校）endprint