構建詩意的初中語文課堂

林瓊珍

摘 要：文學的魅力是巨大的，它包含著一個民族的智慧與文明。古今多少文人墨客被它的魅力所深深折服。它雖然不能給人們帶來物質上的豐富，但能填補人們精神上的需求。而語文是文學的載體之一，詩意又是語文新鮮的血液鮮活的靈魂。語文老師就該脫離低價趣味，構建詩意的語文課堂引領學生感受語文當中的意境。

關鍵詞：初中語文 構建 詩意

一、當前初中語文課堂教學的現狀

在當前我國初中語文的課堂教學中，一些學校的課堂教學模式較為單一。由于應式教育的影響本該具有詩意的語文課堂，現在變得是那樣枯燥，本是有血有肉的故事也被“肢解”的支離破碎。在當今的課堂教學中，初中語文課堂教學普遍缺少詩意，這樣不利于學生更好的發展。“詩意課堂”的教學活動，對培養學生對語文的興趣有著事半功倍的效果。因此把詩意帶到課堂中以成為眾多語文老師迫切需要解決的問題，因而本文就如何構建詩意的初中語文課堂提出相關建議。[1]

二、如何使初中語文課堂變得有詩意

1.將詩意引入課堂

針對當前我國初中語文課堂教學現狀，再結合新課程教學理念，在初中語文課堂中引入詩意的教學模式可以有效提升課堂教學效率。良好的開端是成功的一半，而引入是教學的關鍵。能否有效精彩的引入將會直接影響到學生的領會與教學的成功。一場成功的引入不僅能夠牢牢的吸引住學生的注意力，又能使學生們明白詩意其實是語文的本質。這樣不但活躍了課堂的氣氛使學生們更加輕松有效的學到知識，從而讓課堂效果倍增。其實引入的方法眾多，例如，運用故事的引用、詩歌的引用，巧設問題等等眾多。故事的引用會激發學生對故事的興趣涉獵到課本之外的知識。在學習課本的同時了解到其它相關的知識，拓寬了學生的知識面。同時還可以讓學生大膽表達一下自己所知道的相關知識，不但培養了學生的表達能力又鞏固了知識面。詩歌的引用讓學生更好的體會語文當中的詩意，朗誦能夠引人深入一種美好的意境當中。巧設問題的引用方法是很具實效的，能夠實學生們產生疑問夠好的去主動思考培養了學生獨立思考的能力。這樣的引入方法不僅調動了課堂的積極性使學生較機械式的教學模式更為有效效果更好。從而讓學生感受到文學的魅力，語文獨特的詩意。[2]

2.將詩意滲透到情境當中去

詩意的領會與創立同樣離不開意境 ，一個很好的意境創立會讓學生更好的解讀課文理解文章。 每一本書一個故事都有一個個獨立的意境，這種獨特的存在是作者創立的。如果你有幸走進這種意境 ，就會發現你走進了一種新的世界。你在這種意境當中暢游，體會著作者筆下的世界苦與樂與作者產生一種共鳴讓本就枯燥的課堂能夠提升一種境界變得有趣生動有趣。情境的創立方法多種多樣，現代科技中為此提供了不少這樣的便利。例如多媒體的應用，借助多媒體獨特的優勢可以更好的創立其情境更好的吸引了學生的眼球。語文課本一般要求學生具有感情的朗誦課文，其目的不難猜測是為了讓學生更好的理解文章了解深意。但光憑單獨的朗讀是很難進入那種感覺。如果加以播放適合的音樂，會讓學生更容易進入那種境界深化對文章的理解，更好的調動學生的積極性。

在多媒體教學的大背景下，運用好多媒體對創立詩意的課堂也是十分有效的。教學中教師通過多媒體的應用，給學生播放音頻，視頻不僅提高了課堂的質量豐富了課堂還會使學生對文章的理解對文章詩意的領會更加透徹。會更具有想象力比如說：教學《飛紅滴翠記黃山》時，學生如果沒有到去過黃山，對黃山沒有一個清楚的了解與認識。單憑借朗讀課文如何真正領略到黃山的真正獨特的風采？與之背后的背景故事很難進入那種意境，與作者達到一種共鳴體會到其中的詩意。但教師可以通過運用多媒體的方式，給學生播放黃山的美景照片或者視頻，借助生動的畫面，給學生以身臨其境的感覺，讓學生自己感受到仿佛正置身于黃山美景中，從而激發學生的想象力，加深對文章的了解與認識品讀其中的深意。

三、善于總結體會詩意

體會到好的詩意與意境同樣離不開總結，總結會讓你更好更深的領會。一場好的總結會提高課堂教學的效果，而教師一場好的總結會讓學生更好的激發學生的求之欲與作者產生共鳴。借用羅丹曾說過的話：美，是無處不在的。我們的眼睛，看不到美其實并不是缺少美，其實是缺少發現美的眼睛與感悟。語文的本質本就是充滿詩意的，語文課堂更應該是充滿詩意，一個語文教師也要充滿詩意，只有自己擁有這些才能更好的引領學生與作者產生共鳴，帶學生進入那種境界體會語文的魅力與其深意。還給學生本該有的詩意的課堂，帶給學生文學的魅力。

四、用文本與生活的詩意美構筑詩意場

我們國家擁有著多年的文化底蘊，其中詩詞歌賦上面也是百花爭艷的態勢。最近這幾年教育部對學生的詩詞教育上尤為重視，舉辦了不像詩詞大會這樣的節目這樣都是為了弘揚我們的詩詞文化。也更有助于學生對詩意對詩意的理解。在教材方面詩詞方面的比重也比較大，如果開展好了對教室開展詩意課堂十分有幫助。有人說：“學生天生是詩人。其實教室才是學生的伯樂、和諧詩意的語文課堂氛圍，承認學生是學習的主人，從以往的側重認知目標和側重結果改為體現三個維度，其中之一就是：情感、態度、價值觀，并強調過程，真正注重學生的終身發展。善于挖掘文本中的詩意美，并運用自己詩意的飽含著情感色彩的語言與姿態作某種提示與引導，從而構成語文課堂的詩意場。學生浸潤其中，自然不乏精彩表現。

結語

我國的教育體質在慢慢改革從教材上的編寫上就不難看出， 新課程的核心理念更注重每一位學生的發展。新課程與舊課程的本質區別是理念的不同課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點.新、舊課程的本質區別是理念的不同。以語文教學上來看教育部更希望學生不在成為知識的容器，更注重學生對文章的理解對課堂具有詩意的建設上。雖然在語文教學上還是在其他方面不可否認有許多進步，但還有許許多多要進步與改正的地方不能因教育體制而束縛。

語文包含著中華上下五千年文化的傳承是十分不易的，它包含著這個偉大民族文明與智慧，到了我們這一輩我們不該丟失。作為傳承者的我們要努力去學習欣賞其獨特的魅力，它是虛化縹緲的但又是實實在在的它豐富了人們的精神世界帶給我們心靈的充實。只有老師將詩意引入課堂，將語文的魅力帶給孩子們，學生才有機會去領會詩意領會民族獨特的文化魅力。

參考文獻

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學，2012.

[2]馬慶會.構建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，endprint