高中語文小說教學的現(xiàn)狀及改進策略研究

張美華

摘 要： 小說具有悠久的歷史，經過歲月洗禮及穩(wěn)步發(fā)展，它已經成為最受讀者喜愛的文學體裁之一，蘇教版語文教材中選取了部分經典小說及節(jié)選作為教學素材，這為學生深入了解小說體裁特點、創(chuàng)作手法、思想與情感內涵奠定了堅實基礎。小說作者運用文字構建起豐富多彩的虛擬世界，它將真實的情感、客觀的世界有效融入作品創(chuàng)作過程，成為眾多讀者感悟世界、熔煉心靈的寶貴財富。小說在高中語文教育中占有一定地位，而學生也普遍對小說閱讀保持了濃厚興趣，但是大部分學生卻并不喜歡學習小說，這也給高中語文小說教學帶來了更多挑戰(zhàn)。本文主要以蘇教版高中語文教材為例剖析小說教學現(xiàn)狀及改進策略。

關鍵詞： 高中語文;小說教學;小說;現(xiàn)狀;改進策略

高中語文教學具有一定難度與內涵，它不僅僅關注學生的知識積累與提升，更注重學生語文核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的全面提升，小說體裁的引入能夠向學生們展示更加豐富多彩的世界，有效豐富學生的學習體驗，進一步完成語文教學目標。

一、? 蘇教版高中語文教材中小說選編分析

蘇教版高中語文主要分為必修教材及選修教材，必修教材是高中語文教學關注的重點環(huán)節(jié)，在必修教材總計95篇選文中，小說題材文本共有9篇。作品均選擇于國內外的名家作品，其中包括了歐亨利的《最后的常青藤葉》，魯迅的《祝福》，曹雪芹的《林黛玉進賈府》等等。這其中既有古典小說，也有近現(xiàn)代小說，而國內外不同風格、不同主題小說作品的選取也有助于豐富學生們的學習體驗，拓展學生對小說的理解與認識。另外蘇教版高中語文選修教材也引入了大量小說作品，這為進一步增進學生對小說的理解與認識創(chuàng)造了良好條件。

二、? 高中語文小說教學現(xiàn)狀及問題分析

小說在教學價值及教學吸引力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，學生們能夠在教師的引導下走入小說世界，提升自身語文素養(yǎng)，然而當前高中小說教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一） 教師對小說的解讀呈現(xiàn)模式化

當前很多高中語文教師對小說的理解和解讀依然停留于“三要素”階段，教師主要向學生介紹作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨等內容，卻很少考慮作品的時代背景、作者思想、創(chuàng)作特點等等影響因素，作品解讀脫離學生需求。例如部分教師在剖析《祝福》中祥林嫂的角色時，認為造成祥林嫂悲劇的本質是封建禮教的罪惡，但卻未引導學生充分認識祥林嫂這個有血有肉的真實角色，教學價值大打折扣。

（二） 教師過度應用現(xiàn)代教學技術

在全新課改背景下，大量全新的教學技術開始普遍應用于語文課堂，教師開始嘗試運用多種多樣的教學手段，然而部分教師卻出現(xiàn)了過度使用現(xiàn)代教學技術的現(xiàn)象，教師習慣使用視頻或影像資料進行小說作品講解。例如在《林黛玉進賈府》的教學中，很多教師會先播放《紅樓夢》電視劇片段，這雖然使學生們直觀感受了不同角色形象，但卻也在學生心中留下了不易改變的形象，當學生們閱讀課文時會不自覺地帶入影視作品形象，學生無法通過文字感受林黛玉的形象，而不同讀者本應該有不同的理解，這極大地抑制了學生們的想象力。

（三） 學生對小說學習興趣缺失明顯

根據(jù)相關調查顯示，高中學生對小說閱讀的興趣很高，遠遠超過了高中語文教材中其他體裁，然而學生們卻更加喜歡當前網(wǎng)絡流行小說，快餐式閱讀成為他們的最愛。而高中語文教材選取的《品質》《邊城》《一滴眼淚換一滴水》等經典小說作品具有濃厚的人文內涵，學生們需要反復細細品讀才能夠把握作品的思想情感，而大部分學生卻認為這些作品的學習難度過高且相對枯燥，高中學生對小說學習興趣明顯缺失。

三、 高中語文小說教學的改進策略研究

高中語文中的小說教學對于豐富學生語文積累，提升學生語文素養(yǎng)具有積極影響，而當前小說教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，語文教師應該從源頭入手，積極轉變小說教學策略，帶給學生全新的小說學習體驗。

（一） 營造意境，品味作品語言與內涵

教師在小說教學時要轉變傳統(tǒng)的教學思路與教學方式，跳出原有教學模式禁錮，根據(jù)作品內容、主題、流派合理選擇教學重點及教學方向，營造良好的學習氛圍與品讀意境，帶領學生感受作者創(chuàng)作過程中的語言選擇、思想與情感表達。例如在進行沈從文的《邊城》教學中，教師要帶領學生重點感受作者對文字的把握和運用，引導學生體味作者細膩的文字，進而感受作者創(chuàng)造的優(yōu)美自然意境。

（二） 還原整合，豐富學生閱讀學習體會

高中語文教材所選取的很多作品都是經典小說作品的節(jié)選或片段，教師脫離原文而開展的作品解讀教學很容易導致學生無法正確理解作品的主旨及人物特點。例如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師不僅僅要講解這個片段，更要圍繞《紅樓夢》內容展開拓展教育，豐富學生們的學習感受與體驗，進一步把握作品中不同人物的特點與心理活動。另外教師可以鼓勵學生在課后對紅樓夢展開全文閱讀，進一步提升學生們的文學素養(yǎng)及其對傳統(tǒng)文化的理解認識。

（三） 閱讀期待，激發(fā)學生自主閱讀興趣

閱讀期待是一種非常有效的接受美學思想方法，學生在開展閱讀與學習活動前產生的審美期待與閱讀渴望將能夠幫助學生產生更強的閱讀興趣與學習需求，進而為小說教學構建堅實基礎，充分調動學生們的主動性。例如在進行《最后的常青藤葉》教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)作品內容及自己的理解為小說重新擬定題目，這將給學生們的學習與閱讀制造出懸念，學生們也將在下一步的閱讀與學習中保持更強的主動性與積極性，促使學生們全面參與到小說閱讀學習之中。

參考文獻：

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