在生物課堂教學中培養學生的表達能力

楊小紅

摘 要： 在信息技術高速發展的今天，人們可以用多種方式進行溝通交流，但學生語言和書面的表達能力欠缺，不但缺乏生物基礎知識的完整性，甚至也無法保障生物內容的精準性與條理性，無法正確地闡述自己要表達的觀點。而學生表達能力的培養，往往被順理成章地認為是語文教師的責任。其實不然，新課改理念要求在生物教學中必須要凸顯出學生的主體地位，為學生構建良好的發展空間，促使學生積極探索、不斷創新，將自身的主體作用發揮出來。因此，生物課迫切需要對中學生表達能力進行培養。本人從教師的角度，通過自己的實踐，在教學中著力培養學生的口語和文字表達能力，使學生能說會道、能做會道。

關鍵詞： 課堂教學;培養;表達能力

生物教材十分重視探究和主動學習，提倡學生積極參與、探索生物學習，促使學生在學習過程中不斷搜集生物知識，擴展自身的生物知識面，實現學生各方綜合能力的提升。教師在教學過程中，需要重視學生表達、語言能力的提升。學生只有應用合理的語言，表達自身的觀點，抒發自身的情感，才能夠實現自身各方能力的提升。就學生而言，生物語言的表達，是知識掌握程度的最佳反映。教師在生物教學過程中，需要培養學生的表達能力，鍛煉學生的生物思維，促使學生更好地應用生物文字、生物語言，實現自身生物素質、綜合能力的提升，在新課程實施的教學過程中，我的具體做法和體會表述如下：

一、 教師自身觀念的改變

對于初中年級的學生在課堂上回答問題時，往往把答案說得不完整、說不具體、不準確，自己不會說或說不清楚，而教師在課堂教學中只關心答案，不知不覺中挫傷了學生的學習熱情，在枯燥的學習氛圍中，學生更不愿意去表達。教師在教學過程中，未能重視學生表達能力的培養，未能尊重學生的主體地位，同時也沒有為學生提供有效的表達與發展機會。正是由于這一錯誤的教學理念，使得學生無法得到全面發展，嚴重阻礙著學生的成長。同時還會影響教師的創造性，在無形中會誤導學生，嚴重影響著學生的全面發展。同時也與新課改理念背道而馳。在生物課堂教學中，教師需要做到：第一，實現學生理解、表達能力的提升，促使學生可樹立清晰的解題思路，實現自身綜合能力、思維能力的提升。第二，明確生物表達要求，掌握相應的解題流程。第三，解題敘述中需要條理清晰，結構分明。

二、 身教重于言教

（一） 注重生物語言的規范

教師在教學中語言表達對學生有著很大的影響，《生物》教學中，對教師的言行舉止提出了更高的要求，針對非自身專業的知識與內容，教師在生物教學過程中，教師需要強化自身言行舉止的規范，語言表達要精練，觀點要明確，敘述要精準，在推理過程中需要符合相關邏輯。生物教學中，需要確保教學與日常的相互聯系，在語言表達上要與時俱進，確保語言表達的合理性與科學性，促使學生能夠學以致用，實現自身生物素養的提升，為自身后期的發展奠定基礎。

（二） 板書要規范清晰

俗話說“好樣難學壞樣易仿”，一旦教師在板書書寫上胡亂、隨便，將無法確保學生精準掌握知識點，學生的作業排版也相當亂。總而言之，教師板書的書寫會影響學生的思想表達能力，久而久之，將會導致學生思維混亂。教師的行為、習慣均會影響學生，在黑板書寫中，需要確保板書的清晰性，注意條理，確保結構的嚴謹性，使得學生精準掌握各類知識。

三、 注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環境

（一） 培養學生的自信心

在課堂教學中，部分學生由于存在緊張心理，在教師提問期間難以精準作答，原本會做的各類題目，會因為自己的緊張，無法說出答案。為保障學生消除不敢說的心理障礙，教師需要構建輕松、和諧、民主的課堂氛圍，促使學生暢所欲言。在現代社會時代背景下，學校需要大力提倡素質教育，深入貫徹新課改教學理念，凸顯出學生的主體地位。同時，教師還需要將自身的主體地位凸顯出來，多鼓勵學生。為實現學生自信心的提升，教師需要強化各類教學方式的應用，滿足不同層次學生的學習需求，使得學生敢于表達自己的觀點，客觀評價同學的學習行為。為加大學生的鼓勵、支持力度，教師需要始終用發展的眼光去審視學生，為學生提供多元化評價方式。不斷激發學生的表達能力，使得學生可始終以積極的態度去學習，將自身的觀點表達出來。

（二） 嘗試教師角色，提供學生表達的機會

筆者自教學生物課程至今，為給予學生足夠的表現機會，在課堂教學中堅持讓學生進行角色扮演。在教課過程中，針對部分生物知識，筆者會選取學生擔任小老師的角色，為學生構建全方位的鍛煉機會，滿足學生的發展需求。需要注意的是，在小老師的講解中需要確保全體學生均能聽懂相應的知識點，教師可引導學生自主提問，由小老師解答。如此，學生課前均會做好充足的準備、反復練習，在實現自身表達能力提升的同時，鍛煉自身的膽量。教師課堂教學中，板書設計也需要綜合考慮學生的個性化需求，滿足不同層次學生的發展需求。在學生均擔任了小老師角色后，教師需要公平開展評價工作，采取教師與學生雙重評價的方式，表揚優秀學生。針對表現一般、稍差的學生，教師需要強化鼓勵。通過實踐證明，學生在扮演小老師的角色時，能夠欣然接受同學的批評、監督，實現課堂教學時間的節約與控制，滿足學生的發展、表現需求，實現學生表達能力的提升。

總而言之，想要實現生物教學質量的提升，構建“師生共鳴”的和諧氣氛，必須要滿足學生的表現需求，強化各類教學方式的應用。

（三） 用興趣激發學生求知欲望，鼓勵學生參與課堂交流

“興趣是最好的老師”。學生在學習過程中，均要以興趣為前提，在課堂教學中，教師需要選取學生感興趣的話題，集中學生的注意力，強化生物問題探討。

例如，在探究活動“非生物因素對某種動物的影響”時，同學們已經嘗試用各種方法進行探究活動。在課堂總結時，學生們多方位思考問題，個個情緒高漲，課堂氣氛異常活躍;充分調動學生的學習興趣與交流欲望，教師需要強化學生興趣的利用，在交流過程中融入與學生興趣有關的話題，滿足學生的表現欲望，實現學生各方能力的培養。充分發揮出學生的主體作用，促使學生敢于表達、善于表達。

（四） 注意學法指導，從易到難，循序漸進

要有計劃、有步驟，按“序”進行，從易到難，步步提高，提供表達依據。一節課要使學生充分發表自己的意見，鍛煉他們的口頭表達能力，就要體現“講、扶、放”的原則。“講”：講清知識外，還要講出思路和方法。“扶”：教師要幫助學生理順思路，讓他們自己去說。“放”：要放到底，讓學生獨立說，怎樣想就怎樣說，直到說對為止。他們有了由淺到深、由易到難、由扶到放的過程，表達就有了依據，敢于表達了。如老師與同學一起觀察月相，第二天上課時請同學描述頭天晚上的月相，開始時只講日期和月面情況，同學可以補充，到后來，不單要講日期、月面情況，還要講出月亮升落的時間、觀察時的時間和月亮的位置，全部同學都要講，這個活動持續了一個多月，同學們開始時不敢說，到后來都爭著說，表達越來越順暢、流利。

（五） 不斷強化，持之以恒

不管是在課內學習、還是課外學習，教師需要強化學生“聽”“說”能力的訓練，不斷強化各類信息水平。在實現學生表達能力提升的同時，強化學生思維訓練。比如讓他們在課堂上做一會兒的教師就鍛煉了臺上同學的“說”的能力和臺下同學的“聽”的能力。

當然，教師在教學過程中，需要給予學生足夠的閱讀權利，強化生物知識審題，實現學生閱讀能力的培養。比如先根據課文內容，給學生提出一些問題，讓學生通過讀課文找出答案，然后，再讓學生仔細地讀上一遍，找學生敘述課文內容，說出本文的關鍵詞句等。不斷豐富學生的表述能力，實現學生思維能力的鍛煉。在課堂閑暇時間，教師可要求學生寫一些心得，強化學生閱讀能力的訓練。為實現學生表達能力的訓練，教師可選取簡單的知識，比如：生物小論文：“花兒怎樣吸引昆蟲”等，從而培養學生表達的科學性、規范性。一個生物問題的產生，需要相應的條件作為支持，也需要在相應原因的基礎上形成對應的生物知識。教師在課堂教學中，需要講解生物事物的因果關系。同時，注重學生表達能力的培養，強化學生創新思維訓練。

在生物教學過程中，采取何種措施，激發學生潛能、促使學生快速掌握生物知識，是當前生物教師需要解決的首要問題。教師在教學過程中，需要注重學生生物表達能力、綜合素質的提升。通過實踐證明，強化學生表達能力培養，可加深學生對生物知識的認知、理解、掌握，滿足自身的發展需求，實現自身生物綜合素質、核心素養的提升。