豫北地區基礎美術教育現狀及思考

郭愛紅 （安陽師范學院 455000）

一、豫北地區基礎美術教育現狀

豫北地處冀魯豫三省交匯處，歷史文化厚重，是河南省重要的工業集中地，具有典型的中原文化特征和廣泛的代表性。因此，豫北地區的美術教育也折射出中國，尤其河南美術基礎教育的現狀及普遍存在的問題。通過對豫北中小學的大量實地調研，可以看出目前主要存在以下情況：

（一）教學內容及形式

《全日制義務教育美術課程標準》（實驗稿）對美術教育明確規定：“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，發展創造美好生活的愿望和能力。”這就要求小學美術教育以培養學生的審美情趣為核心，而不是僅僅是繪畫技法的學習，繪畫、工藝、欣賞課并重，使學生能夠在繪畫和手工課的基礎上，同時欣賞到不同優秀作品的形式及技法，不斷提高創新能力、審美能力和藝術修養，從而促進兒童精神思想的健康發展。

而調查發現，在實際教學中，豫北地區很多學校基礎美術教學內容仍普遍存在比較形式化與單一化的特點，與大綱教科書有一定距離。課程形式主要以課堂繪畫為主，以動手制作和對材料應用的工藝課所占比例很少，欣賞課更是少之又少，而對當地民間藝術的學習更是少見。即使在一些條件較好的學校，工藝課和欣賞課比例有所增加，但學生的接觸面仍然比較窄。相比一些發達國家和地區的學生經常到各類博物館、美術館、展覽館參觀和學習各種優秀的美術作品來說，豫北各類規格較高的美術館、博物館、文化遺址及民間民俗展覽館等校外條件很少被利用。

（二）課程設置

九年制義務教育全日制小學美術的課程安排是每周二節。而實際的調研結果表明，這個要求具體實施起來很難落到實處，學生很難受到正規系統的美術啟蒙和教育。在一些條件較好的學校，作為語數英之外的“小三門”，美術課通常被安排在上午最后一節或下午第二節等主課剩余后的邊角時間，并且時間難以保證，隨時會被其他課程替代。而在一些條件比較落后或偏遠的農村學校，美術課更是形同虛設。這種情況在大部分初中更為突出，為了確保良好的考試成績，其教學目的性和功利性更強，除了美術加強班或一些特殊需要，大部分學生很難見到美術課的蹤影，更談不上藝術的培養與熏陶了。

（三）教學條件

整體來講，由于美術課沒有受到足夠的重視，大部分中小學美術課教學條件很不健全。即使在一些條件較好的學校，其他教學設施比較先進，但對于美術課卻缺乏基本的教學場地和設備。因為沒有專門的美術教室，上課時，幾十個孩子仍和上其他課一樣緊挨著坐，如果上欣賞課還可以勉強安排，但如果上素描、線描、色彩、工藝等動手制作類課程，場地就完全不夠用了。這些不利條件也嚴重制約了基礎美術教育的實施。

二、同時期發達國家基礎美術教育

通過與同時期發達國家美術基礎教育發展現狀的比較，可以更好的了解和認識本地域基礎教育所存在的問題與不足。

（一）德國的基礎美術教育

1.教育主體及教學方法

德國美術教育以學生為主體，注重個性化教育，關注學生在學習美術過程中學到和體會到什么。其教學方法是研究型，在不同工作室，一般由教師命題或學生自由選題，教師不規定太多，側重于課程藝術性的探討、啟示和個別輔導。學生自己負責準備工作，側重針對各自關注的問題或方面獨立學習，也可根據各自興趣愛好及才能組成小組，自己自由表現。在這一過程中可以隨時與教師進行交流，作品完成后共同探討。

2.對于藝術與技術的理解

德國美術教育注重滲透性教育，重視人的創造能力，讓藝術融入日常生活，以此來達到提高個人綜合人文素質的目標。因此，注重美術與其他學科的聯系，認為美術教育是藝術與技術的綜合，具體來說就是技巧、審美能力、創造能力、動手能力以及個性發展的綜合體。比如，巴伐利亞州小學一年級的美術課的教學，通常會根據所給題目，先朗讀或講訴相關故事，接著利用道具進行表演，然后學生自己想象相關形象并表現出來，最后共同欣賞完成的作品。

3.藝術環境的營造

德國的美術課堂設施非常完備，不僅備有各種繪畫工具材料、寫生教具，各種標本，甚至還有各種木工、美工和其他造型工具，學生可以根據所需拿取，極大的方便了學生制作不同形式的藝術品。德國還注重校外課堂的實踐，各類美術館、博物館，甚至街頭廣場都可以是學生尋找、感受、創造美的源泉。

（二）美國的基礎美術教育

美國的基礎美術教育極為重視創造力，認為創造能力是藝術的主要功能。以課堂教學為例，美國小學美術課堂的最大特點就是，教學內容比較自由，美術教科書起參考作用，教師可以根據自己豐富的教學經驗來決定每次課程內容。上課前，教師會根據教學內容為學生準備教學材料。其課程以單元為單位，一個課程時間跨度較長，有5-6周，甚至更長，學生可以有充足的時間來構思、起草稿，修改、定稿、成型，便于學生進行認真思考和創作。學校教學條件完備，設有專門的美術教室，內有大量的參考資料以及計算機。上課時，學生可以隨時尋找所需資料。其課內環境比較寬松，在課堂教學的四十分鐘內，教師一般用五分鐘左右的時間來介紹課堂任務并進行講解示范，之后學生領取自己作業開始動手操作。師生間有充分的交流，教師隨時查看指點學生作業，并在需要時給予相應的幫助。學生可以把自己的想法與老師交流，也可以自由走動與其他同學討論。教師對于學生的不同想法給予充分的包容、理解和支持，極大的促進了學生學習的積極性和獨創性。

（三）日本的基礎美術教育

日本美術教育定位是培養發展全面協調能力的人，而不是理解美術知識，掌握相關美術技法如畫家、雕刻家或設計師等有“美術修養的人”。日本基礎美術教育更尊重學生的自身體會、感受及興趣，通過工具、材料的使用和創造性的游戲來發展學生的想象力和創造力。日常教學中，尊重學生思想表達，鼓勵師生間的互動和學生間的交流，鼓勵學生在作品中表達不同的思想。

日本基礎美術教育的系統性較強，其學習內容連貫性強，以提示、啟發、引導為主。教學融入活動中，課程靈活有趣。其基礎美術教學和德國一樣是開放式的，教師是課堂的組織者和協助者，主要任務是提出任務，給予輔導。學生是學習的真正主體，能夠真正發揮其創造性和能動性。

三、豫北基礎美術教育現存問題解析及思考

(一)存在問題

豫北基礎美術教育整體來講師資力量分配偏科，有重主課，輕“副課”的認識，一些美術專業教師甚至任其他課程，這種現象在農村小學尤為突出。

通過與發達國家的基礎美術教育比較可以明顯看出，豫北基礎美術教育多以校內課堂為主，形式單一。美術教學仍然按傳統的模式，很大程度上存在著藝術就是技術的誤區，與國外首先注重創造性的想象力的培養，之后到需要技能時再去掌握的觀點不同，學習重心放在技巧上，缺乏創造力和人文修養。注重教學程序，重臨摹，輕創新；重技能、繪畫技巧，輕審美能力、創造能力培養，缺藝術批評和鑒賞課。教學形式一般按年級分班授課，教師一般處于主導地位，是課堂的組織者，講授或示范時間過長，不重視與學生的交流，過多參與到教學過程，控制著教學節奏、內容、形式，常常給予過多的指導如“怎么能......”，“應該.......”，學生所受束縛較大，沒有真正成為課程的參與者和實施者，缺乏獨立自主的感受、體驗與嘗試，動手能力不足，缺少了收獲的喜悅和吸取失敗的機會。教師上課費心，學生學的費力，課程和作品缺乏趣味和創意。不利于學生的觀察能力、審美能力、表現能力和創造能力的培養，與美育的初衷背道而馳。與美德日等國家學生動手能力強、創造能力強相比，這種教育模式就會造成一部分學生出現動手能力弱，缺乏創意精神和能力的高分低能現象。

（二）教學改良思路探析

1.調整中小學基礎美術教育觀念

觀念的改變是基礎美術教育改革和發展的前提和基礎。只有真正認識到基礎美術教育的重要性，才會真正重視美育的實施和發展，才能真正貫徹中小學美術教育大綱的要求，使之享有與語文、數學、英語同樣的地位，確實把素質教育落實到實處。

2.完善基礎美術教學設施

加大對基礎美術教育的投入，創造良好的學習條件。有條件的學校可以配備專門的美術教室和場地，教學設施（如專用課桌、畫架、畫板、畫夾、投影儀、聚光燈、石膏模型、紙張、顏料、畫筆）及相關手工材料工具等，便于學生學習和創作。切實保障美術上課時間，除了正常的上課外，課下可以相應增加一些特長課，加強學生專業特長的學習。

3.積極促進高師美術教育和基礎美術教育的共建教育新模式

高等師范作為基礎美術教育的重要培養基地，其目標定位與課程設置很大程度上影響了基礎美術教育的方向和實施。目前基礎教育出現的一些問題與高師學生培養目標和課程定位有很大關系。高師學生普遍具有較扎實的專業理論和技能，但缺乏對基礎教育的理解和實踐，這都將是基礎教育發展的絆腳石。必須積極推進高師教育和基礎教育的協同發展，如高校參與基礎教育課程設置、建立協同創新基地、鼓勵高校專家教師到中小學兼職、加大師范生實踐力度等，使高校畢業生在參加工作后教育理念、教育方式與中小學美術教育標準保持同步。中小學要定期組織專業教師參觀、學習、進修，開闊眼界，積累經驗，提高教師業務水平。

4.改進教學方法，寓教于樂

教學方法上教師要以啟發輔導為主，重視學生學習的主體地位，重視孩子的感受，注重對孩子興趣喜好的培養。重視與學生的溝通交流，因材施教，單獨輔導，增強學生的自信心。強調個性，注重與其他學科的聯系，把美術教育作為綜合素質的重要組成部分。重視教學過程，注重對孩子觀察能力、想象能力、創造性思維和動手能力的培養，允許孩子嘗試和犯錯。豐富課程設置，教學內容適當安排架上繪畫、手工制作、設計工藝、美術鑒賞等。校內可以經常舉辦各種作品比賽、展覽，促進學生學習勁頭。充分利用各類圖書館、博物館、展覽館等校外資源，拓寬學生視野，提升審美能力。

基礎美術教育應該是教育最根本的基礎，對于提高個人審美，陶冶兒童熱愛自然和社會的情操和發掘每一個兒童獨立思考的創造性智能和技能，培養完美人格都具有十分重要的作用。豫北基礎美術教育具體改良實施過程任重而道遠，需要在實施過程中不斷探索更多的途徑和方法，使優質教育切實落實到實處。

[1]中華人民共和國教育部制定，《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2007年版

[2]朱家雄、林琳、呂堅，學前兒童美術教育，華東師范大學出版社，第81頁）

[3]約翰．馬赫爾曼著，劉沛譯，美國藝術教育國家標準，北師大出版社

[4]福本謹一，圖畫工作科．美術科中“傳統與文化”的學習[M]，風間書房出版社，2012年版

[5]樓馨煜，中美小學美術教育的比較研究-以創造力培養為中心，華東師范大學碩士論文，2010年

[6]高遠，中日小學美術教育之比較研究，河南大學碩士論文，2013年

[7]葛暉，中德高師美術教育比較，焦作大學學報，2008年

[8]許卓婭主編,學前兒童藝術教育 [M]，華東師范大學出版社，2008年版

[9]李森，劉淑鵑．美術新課程改革背景下的高師美術教育的職業特色．阜陽師范學院學報（社會科學版），2008（6）．

[10]杜麗姣，易曉明．美國中小學美術教師職前培養特點及啟示．外國中小學教育，2011（9）．