淺談大班幼兒自我管理之我見

江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 蔡 靜

一、大班幼兒發展特點

升入大班，孩子們已經是幼兒園的大哥哥大姐姐了。大班幼兒處于學前晚期，他們身體發育穩速發展，大腦發育進入加速期；他們喜愛游戲，游戲活動的水平高了；他們好學多問，語言表達能力強，自我意識有了較大的發展，逐漸形成自尊心、自信心；學習能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；社會交往的態度和交往能力有了很大的發展。

二、發揮幼兒自主性，建立班級常規

“沒有規矩，不成方圓”。抓好幼兒的常規教育是班級管理的關鍵。大班幼兒已建立良好的生活常規和教育常規，各項常規的建立是需要教師實施計劃來保證的，是班級工作的重要內容，也是重要的教育手段。《綱要》指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。”教師作為班主任是班級的“大家長”，是班級管理的主要承擔者；教師作為一名引導者和觀察者，更要從幼兒本位的角度出發，為幼兒創造條件，讓他們成為班級的小主人，激發幼兒的主人翁意識。

1.在一日活動中，讓幼兒學會管理自己

大班幼兒已經有了兩年的幼兒園集體生活，熟悉一日活動的各項流程和基本常規，教師可以給予幼兒自主管理的機會。如照顧班級自然角，自然角中的動植物大多都是幼兒自己帶來的，照料的興趣會更濃厚。每一天動植物的成長狀態都是不同的，孩子對于微觀的細節的變化更加敏感，此時幼兒是照顧者也是觀察者，每天來園時進入自然角觀察植物生長情況，飼養小動物，在記錄本上用自己的符號記錄發現；如擔任值日生和小組長，在學習和生活中主動承擔起收拾、分發餐具和學習用具，學習整理桌面，形成為班集體服務的意識；如自選游戲，幼兒來園后利用插牌的方式選擇自己想玩的游戲內容……一日生活中處處都有幼兒自我管理的契機，在自由、自主的過程中能培養幼兒獨立性、自控力、堅持性等品質，增強幼兒的集體榮譽感。

2.兒童本位原則，讓幼兒主動參與到常規管理中

有效的班級管理建立在制訂班級規則的基礎上，幼兒需要明白和理解規則。大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，能遵守集體的一些共同規則，從兒童本位出發，就要讓他們主動參與到規則的制訂中。應該把班級規則制訂成“班級公約”張貼在教室里，以便需要時能隨時看到。根據一日活動孩子們討論班級公約，針對大班年齡段的幼兒以圖文結合的形式展示出來，文字可以是商討后教師提供的，圖片則用幼兒自己的符號來表現，這樣簡明、積極、清楚的規則讓全班的孩子都知道什么行為是適應的，以便幼兒能理解。除了班級公約是幼兒制訂的規則，還可以制訂區域游戲規則，同樣以幼兒的符號設計每個游戲區域規則，表現區域中游戲玩法和注意事項。例如，進區的人數、安全使用剪刀、游戲結束了要把玩具整理好放回原處等等。在幼兒共同參與制訂規則的過程中，他們能牢記規則，更樂意遵守?！罢f到做到”的設計，當有幼兒破壞規則時，如課間大聲吵鬧，追逐跑，同伴間會相互提醒。

3.創造條件，讓幼兒參與到環境創設中

《3-6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的環境教育“作為”理解幼兒的學習方式和特點”的途徑之一。但在日常教育中，幼兒園班級中的主題墻、區域、自然角等等大都是老師的創意，老師們在裝飾中并沒有關注孩子們的需要，較多的還是以完成任務為主，而這恰恰就是反兒童觀的表現。班級環境是幼兒的環境，幼兒自己的家應該有更多自己做主的意識和機會，作為教師要少一些控制，多一些放手。當然全部放手給孩子們還是不太現實的，我們還是要結合主題從幼兒的生活、興趣和需要做起，邀請孩子一起思考、參與創作、布置，特別是在幼兒作品展示時盡量展示每個孩子的創意，標識方面要以幼兒的圖為主，教師的字為輔。在主題資源中請幼兒共同收集身邊的自然材料（如各種樹葉、松果、樹枝、石子等），這樣的材料既方便收集又能激發孩子們裝飾班級的主人翁意識，孩子們都非常樂意參與收集活動。

三、利用家長資源，推進幼兒自我管理的工作

在許多家長眼里，他們總認為孩子年齡小，許多事情孩子長大了自然就會做了，自我管理能力的培養往往很少給予重視。幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與，家長是幼兒園的重要合作伙伴，是幼兒教育的重要資源，讓家長了解常規管理的重要性也是有好處的。有些幼兒在幼兒園表現出很強的自我管理能力，可在家里卻連最簡單的勞動也不愿意干，什么事都要家人包辦代替，而家人又一味地依從，這就影響了幼兒園的教育效果。如果家長和教師合作將學習延伸到家庭，則幼兒能更好地將幼兒園學習到的東西向家庭轉移，包括社會技能、語言技能、學業技能和其他學到的東西。如果幼兒園和家庭對幼兒自我管理的要求一致，那么一定能夠促進幼兒社會性和個性的和諧發展。

我們可以通過家訪、家長開放日、專家講座等多種活動形式相結合，使家長了解幼兒園的生活教育，認識幼兒自我管理帶來的益處，獲得家長的重視和支持，鼓勵家長參與到生活課程中，能家園一致，給予孩子更多的機會和信任，用心用力全方位促進班級管理。

幼兒園班級管理工作離不開教師、家長、幼兒三方的共同努力，教師在《綱要》理念的指導下，探索管理新思路，同時引導家長轉變觀念。當然還要發揮幼兒的自我管理意識和能力，明確主人翁職責，讓幼兒園班級成為幼兒喜愛的另一個“家”。

【1】唐淑，虞永平.幼兒園班級管理【M】.南京：南京師范大學出版社，2004

【2】周麗華.讓孩子成為班級的小主人【J】.新課程（綜合版），2015（07）