如何讓學生自在地朗讀文本

江蘇省如東縣河口鎮于港初中 李雪芹

談起語文教學，教師注重的環節往往是背默詞句、解析文本、探究問題、質疑主旨等。在課堂上，教師會對教學細節刨根究底，對閱讀緊抓不放，但對朗讀教學卻相對忽略，甚至不少教師認為，語文教學中朗讀的環節可有可無。其實朗讀是技巧，更是情感的再現，就是把作者的文字通過讀者的聲音體現出來，朗讀的好壞是理解文章程度的標志，反過來，理解的層次深淺也關系到朗讀的質量。因此，語文教師要給學生朗讀的機會，讓學生自在地朗讀。

朗讀要自然

朗讀就是跟文本對話，不是裝腔作勢、不是隔空喊話。朗讀是貼著文本行走。首先朗讀狀態要自如。好的開始是成功的一半，朗讀之前首先要有好的狀態。正如的朗讀應該是隨心的卻不是隨意的，要跟文本進行神態鎮定又不拘謹的對話。朗讀前，學生要有調整狀態的習慣，不要低著頭，目不斜視地盯著文本；要眉毛上挑，做好發聲朗讀的準備。正如朗讀要跟文本的情感一致，達到一種和諧，學生要掌握好情感基調。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長句時，可以先想想句子講了誰？在哪里？干什么？將文本的意思理解了，朗讀起來就會自然。自在也要遵守規范。停頓、語調、重音等是朗讀中必須遵守的規范。所以朗讀時，要抓住意境、看清標點，不能亂停頓、瞎停頓。比如“可他哪里知道”，有些人會讀成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面隨意停頓，這是不對的。

自在的朗讀，是學生與作品之間的一次親切對話，學生讀懂了作品的情趣與意境，作品也把字里行間的那份情間接地通過聲音傳達。自在的朗讀是學生捧著朱自清的《春》，可以行走在田間放聲；自在的朗讀是老師少一些學究式的探析，讓學生在抑揚頓挫的聲音里自己去體悟。

朗讀要有層次

朗讀不是一件簡單的事，朗讀時要注意語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，停連、節奏等。朗讀，不是張口就讀。自在地朗讀要隨著情感循序漸進，不斷深入文本。教師可以讓學生聽張頌老師朗讀視頻來欣賞，聽濮存昕朗誦的《相信未來》，聽周濤朗誦的《你是人間四月天》等作品，有的激揚澎湃、有的低回婉轉。學生試著練習，會獲益很多。但總的來說，朗讀是可以分層次的。第一層要讀準。讀準每個字的發音，這要學生預習，可以查工具書，可以聽微課，可以跟著教師讀，這是淺層次的讀。第二層，要讀出節奏。比如朱自清的散文《春》，是一卷春的畫圖，是一曲春的贊歌。開篇寫盼春，接著繪春，先宏觀勾勒，然后微觀描繪，共描繪了五幅圖畫。學生要能讀出春的節奏來，讀出人們抓緊春光努力工作、奮發向上的節奏。第三層，要讀出韻味來，在朗讀時需要的是對文本的透徹理解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一句話，每一種情感，不同的人會有不同的處理方式。韻味就是在學生對文本的理解基礎上去詮釋文本，用自己的表達方式去呈現文本，這樣的朗讀就有了靈魂。后兩個層次的讀，其實是要將文本讀活。就是要讓學生通過畫面、通過想象、甚至通過體驗，在頭腦中加入適當的想象，讓靜止的的文字有了生命力，然后在學生的嘴邊流淌成有質量、有思想的聲音。

朗讀要有陪伴

每一個作品都有它自己的氣質，應該用怎樣的表達形式來處理。朗誦就是在說著別人的話，流淌著自己的感情。朗誦需要朗誦者真誠的感受、真實的表達。但這些都不是一蹴而就。教師需要陪伴學生朗讀，陪伴也是讓學生自在地朗讀。陪孩子誦讀古詩，感悟詩韻的魅力。古詩作為我國古代文化的瑰寶，讀起來朗朗上口，既押韻，又有節奏感，甚至能加上一定的動作，學生喜歡詩人搖頭晃腦的動作，教師的示范不僅能夠給學生起到引領作用，自己也能得到鍛煉。教師要陪學生講故事，提高朗讀的語感。作為教師，我們的工作對象是孩子，作為父母，我們教育的對象是子女，他們都喜歡聽故事，尤其是故事當中的人物形象，說話時的語氣語調，都無時無刻地吸引著他們，所以講故事最能鍛煉學生的朗讀語感。教師要陪學生看新聞聯播，提升他們的普通話水準。新聞聯播的播音員普通話水平相對較高，陪學生看新聞不僅可以增長見識，了解社會最新信息，還可以隨播音員學習普通話，兩全其美。最后陪學生唱唱歌，放松愉悅自己身心。在放松的同時也能對學生的朗讀起到一定的作用。

教師要想提高學生的朗讀水平，不一定就要在課堂上去提高，只要做個有心人，處處、時時都能陪伴他們，鍛煉他們的朗讀水平。

【結 語】

朗讀是一個動態的過程，需要不斷修正，不斷嘗試，不斷創新。學無止境，更是“讀”無止境。教師應鼓勵學生沖破習慣的藩籬，自在地讀出來。