“童話研究室”照亮幼兒智慧心靈

文 | 馬寧寧

濟(jì)南市育賢第一幼兒園有這樣一群老師，她們喜愛(ài)兒童文學(xué)，對(duì)童話故事書和圖畫書有著濃厚的興趣。2009年冬，幼兒園“童話研究室”正式成立。它就像一盞燈，照亮了每一個(gè)幼小的智慧心靈。

在著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀推廣領(lǐng)軍人梅子涵教授的指導(dǎo)下，“童話研究室”迅速聚焦圖畫書閱讀。閱讀研究初期確立了十個(gè)研究點(diǎn)，即寶貝講童話、親子劇場(chǎng)、圖書漂流、圖畫書課堂教學(xué)、大聲讀在幼兒園、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、童話與教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)讀書沙龍、爸爸進(jìn)課堂、我講童話給你聽(tīng)。

精選書目，分級(jí)閱讀

我園現(xiàn)有幼兒圖書10655冊(cè)，其中包括幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買的7639冊(cè)、幼兒自帶2914冊(cè)、幼兒自制102冊(cè)。九個(gè)班級(jí)平均每個(gè)班級(jí)1183.8冊(cè)，平均每名幼兒32.2冊(cè)。此外，幼兒園每年投入近萬(wàn)元用于購(gòu)買新書。

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，精選108本圖畫書，精選書目是“童話研究室”發(fā)展的重要階段。幼兒在園的三年集體生活中，每周可為他們推薦一本經(jīng)典的圖畫書，每學(xué)期共18本，一年即36本，三年幼兒便可達(dá)到108本書的閱讀量。

初步擬定小班的閱讀書目有《抱抱》《好餓的小蛇》等，中班的書目有《月亮的味道》《蠟筆小黑》等，大班的書目有《小黑魚(yú)》《安的種子》等。書目范圍的確定，是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及本區(qū)域幼兒的現(xiàn)有狀況而確定的。

建立資源庫(kù)，伴讀更順暢

建立圖畫書閱讀課程資源庫(kù)，是“童話研究室”開(kāi)展幼兒閱讀研究的重要方面。資源庫(kù)中有豐富多樣的資料包，如圖畫書的課件、教案、反思、視頻、音樂(lè)等。資料庫(kù)的誕生，讓教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更加順暢。

在我園自主成長(zhǎng)課程體系下，自主閱讀已經(jīng)成為幼兒園特色課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。自主閱讀是指為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，同時(shí)幼兒帶著閱讀興趣，自發(fā)、自愿、自由地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，是幼兒獨(dú)立嘗試閱讀的開(kāi)始。

在自主閱讀研究過(guò)程中，更重視幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師始終扮演幼兒自主閱讀的支持者、引導(dǎo)者等角色，其實(shí)就是伴讀者的身份。伴讀有一日生活化伴讀、區(qū)域活動(dòng)伴讀、集體閱讀活動(dòng)伴讀、親子伴讀等。一日生活化的自主閱讀是指利用幼兒在園的一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如早入園、進(jìn)餐前、進(jìn)餐后、午睡前、離園前等碎片化時(shí)間，引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行晨間閱讀、午睡前閱讀、離園前閱讀、餐前聆聽(tīng)童話、餐后個(gè)性化閱讀等，將一日生活中的碎片化時(shí)間有效利用。

親子伴讀，周末的美好時(shí)光

幼兒園的活動(dòng)都以游戲的形式開(kāi)展，每日的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，更是幼兒們興奮的時(shí)刻。閱讀區(qū)的開(kāi)放，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主閱讀。在閱讀區(qū)的幼兒就會(huì)很自然地拿起一本書閱讀，但有的幼兒總是不喜歡進(jìn)圖書區(qū)，不能安靜閱讀甚至吵吵鬧鬧，還有的幼兒總是選擇同一類書籍閱讀。針對(duì)他們?cè)陂喿x區(qū)的不同表現(xiàn)，教師進(jìn)行有效觀察記錄，并給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

幼兒逐漸愛(ài)上閱讀，對(duì)圖畫書愛(ài)不釋手，每天回家后都纏著爸爸媽媽講圖畫書里的故事。家長(zhǎng)們看到孩子的轉(zhuǎn)變，被教師的閱讀教學(xué)熱情所感染，紛紛加入到閱讀的行列中來(lái)。

各班教師邀請(qǐng)小朋友的爸爸、媽媽到幼兒園給孩子們講故事，各班的“故事媽媽團(tuán)”“故事爸爸隊(duì)”相繼成立。“圖書漂流”是教師為幼兒的家庭閱讀設(shè)計(jì)的一段奇妙旅程，每周五下午放學(xué)后是班級(jí)圖畫書借閱時(shí)間，小朋友將圖畫書借回家，親子伴讀時(shí)間成為周末最美好的一段時(shí)光。