從“李一峰困境”談中學生生涯教育

云南考生李一峰最近成為“網紅學霸”，原因是他考了712分，在云南省排名第八，卻拒絕了清華北大的輪流邀請，選擇了四川大學的口腔專業。

這樣的做法讓很多人感到匪夷所思，畢竟清華北大可是多少學子心中的神圣殿堂。當然，李一峰作出這樣的選擇是有原因的。三年前，李一峰憑直覺盲選了中國科技大學的生物學專業，但因分數原因被調劑到了環境工程專業。當時是沖著學校的牌子，還是去了，入學后他發現自己不喜歡這個專業，想要努力轉入生物學專業，但通過了解發現，生物學也不是自己原來想象的那樣。

“生物學需要的是研究型人才”，但李一峰覺得自己更適合操作性強的技術類專業。努力跑了半天，結果跑錯了跑道。徹底失去方向后，李一峰的學習狀態每況愈下，他想到了退學，但家里不同意。各種周折之后，李一峰還是退了學。有了之前的教訓，李一峰這次用了兩個月的時間在網上搜尋自己喜歡的專業，最后才選了四川大學的口腔專業。

生涯教育要盡早

不知道大家從這個故事里面讀出什么。作為一個高校教師，我看到了現階段生涯教育的迫切性。

第一，生涯教育要盡早。目前我們對學生的生涯教育主要還是在高校進行，因為要應對大學生就業的問題。前些年教育部發了文件，要求高校以必修或者選修的方式開設“大學生職業生涯規劃”課程，生涯教育就在高校轟轟烈烈地開展了起來。但是李一峰的故事告訴我們，其實到了大學再進行生涯規劃已經有點晚了，大學里的專業已經選定，轉專業也不是那么容易，大部分學生在高中對自己的大學及所學專業根本就不了解，很多人都是在七大姑八大姨一頓議論之后“盲選”進了大學，所以進入大學之后不喜歡自己專業的情況非常普遍。于是，“打游戲”“睡懶覺”“迷茫”成為很多大學生的常態。從這個角度來看，李一峰還是很有勇氣的，能夠退學重新接受高考的洗禮，大部分學生可能會在不喜歡自己專業的情況下湊湊合合度過大學四年。畢業才發現還要面對一個自己不喜歡的工作。

近期，有調查數據表明：70后的第一份工作平均超過4年才換，80后則是3年半，到90后驟降到19個月，95后僅僅在職7個月就選擇辭職。話題一出便引起熱議，眾多95后紛紛“現身說法”，“上了一天班就走了”，有的則是“不到三個月就辭職走人”，“工作和預期的狀況差太多了”。

這個現象我還專門跟班里的學生討論過，問他們到底怎么想的，結果學生跟我說：“老師，要不是因為租房子很麻煩，可能平均不到七個月就走人了。”

這個現象也讓很多70后、80后的人不太理解。其實這種不理解跟不理解李一峰的做法是一樣的。現在的年輕人在折騰什么呢？在我看來，他們就是在尋找自己的人生方向。準確說是更早的時候應該做的生涯規劃功課沒有做，現在畢業了好多年還在補課。

以前我們中學的老師重要的任務就是努力讓學生考出高分，送到大學就萬事大吉。現在看來這并不完全解決問題。目前的新高考改革選科的政策，就是在倒逼中學早一些進行生涯教育。其實我們的學生在中學是可以做很多工作的，也能夠在選專業、選職業這件事情上擁有更大的自主權，走得更加順暢些。

第二，興趣是生涯教育的重要部分，但往往是缺失的。興趣對于學生的學習動機有非常重要的促進作用。大量研究也表明，興趣與學生畢業之后的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感之間都存在著明顯的關聯。因此職業生涯教育應將興趣作為自我探索的一個重要方面，并研制出多種量表來測量人們的興趣。但是我們對它了解并不多。

我們來看看李一峰選擇川大口腔專業的理由：“第一，我更擅長技術類的東西，口腔醫學恰恰屬于實操性很強的專業，和我的個人能力相匹配；第二，川大口腔醫學專業排名靠前；第三，口腔醫學專業就業前景好，收入可觀，而且工作量相較臨床，也會稍微輕一些……” 他列出了這些理由條理清晰，說服別人的同時也說服自己。

其實，在我看來，這個學生這次依然沒有從興趣的角度來討論專業的選擇。他說的第一條理由其實是從能力的角度來決策。擅長不一定意味著喜歡，他其實在原來的環境工程的學習中也是可以勝任的，但是他并不喜歡。第二條和第三條理由都是價值觀方面的，從就業前景的角度來決策，這里的價值觀更加強調的是“重要性”，比如金錢、地位、勞動強度等。

從興趣的真正意義來講，這個孩子內心到底喜歡什么，并不十分清楚。有記者問過他到底喜歡什么，李一峰并未給出答案，“這個也可以做，那個也在做，但都無法稱之為愛好，我也不知道自己到底喜歡什么。”一個勵志的求學故事至此圓滿謝幕，但他人生的再次尋路，只能算剛剛開始。

生涯教育存缺失

這里其實有一個“成功人生”和“幸福人生”的區別沒有被意識到。如果有一個“不喜歡但是工資高”和一個“很喜歡但是工資不高”的工作，你選哪個？很多人可能考慮前者。其實這是人生價值觀的問題，沒有什么對錯。沒有樂趣，某個事情也可以做得很好，但是內心往往是慘淡的。這幾年北京大學心理咨詢中心徐凱文教授提出來的“空心病”備受關注，說的就是這種狀態。徐教授接待了許多這樣的學生，他們都是天之驕子，學生中的成功者，未來也是一片大好的前途等著他們，但是他們還是感到迷茫、乏味、沒意思、沒動力，甚至到了抑郁自殺的地步。

這么優秀的學生，其實對于自己的心之所向并不完全了解，不知道自己真正的興趣在哪里，這的確映射了我們當前生涯教育的極大缺失。

生涯課程要豐富

那中學教育中可以做什么才能夠盡量減少“李一峰困境” 呢？

第一，開設生涯輔導課程，幫助學生更多了解自我。如前所述，我們需要通過各種形式的生涯課程，發掘學生真正的興趣所在，他們的動力所在。可以積極投入、樂此不疲的事情才是真正的興趣，而不只是從外界評價的角度去關聯自己的興趣，那是很有風險的事情。

第二，提供豐富的專業、職業信息。生涯課程的主要任務不是通過生涯測評幫助同學來了解自我，而應該是提供關于未來專業、職業、行業、組織等方面的豐富信息。大部分高中生對于職業、行業等分類都是比較模糊的，甚至連一些專業的名稱都很少聽到，更不要說建立起興趣和動力了。即使不能通過實地的參觀模擬等方式，也可以通過生涯卡牌等教學工具，為高中生呈現更加全面和豐富的職業世界。

第三，豐富的課外活動和實踐。在參與各類活動、服務社會的過程中，增加學生接觸職業世界的機會，讓他們能夠更多地在這個年齡段思考自己的未來，盡量形成自我在職業世界中的大體方向。

第四，替代經驗。對無法充分進行實際探索的高中生而言，替代經驗的積累是其獲得職業體驗最迅速最有效的方式。因此可以調動校友、家長、社會等各方面的資源，通過訪談、參觀、講座和分享會等各種形式，使高中生通過典型人物的替代經驗，獲得較為全面的職業體驗，對現實的學習生活產生影響。

環境就像是一面鏡子，環境越豐富，個體對自我的樣貌認識更加清晰。環境也是一個腳手架，能夠幫助個體建構起新的自我，從而形成對自己未來的獨特期待與追求，并對自己的決定負責。

總體而言，生涯教育的主要任務是給中學生提供豐富、多元、優質的生涯體驗，讓其有機會在不同領域、不同方向的嘗試中逐漸形成職業認同，在人生的航行中找到屬于自己的方向。