家校合作，打造班級文化

班級文化是班集體成員在共同的學習、生活中形成的特有的價值觀念和審美趨向，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件，是促進班級和學校發展的核心因素之一。在深入推進素質教育的背景下，班級文化建設應當以學生為主體，家庭和學校共同參與，才能真正形成合力，從而讓班級文化建設走進學生的現實生活，走進學生的情感世界，促進學生個性、人格的健康發展。

廣東省江門市怡福中學在長期的教育實踐探究中，以“彰顯個性、合作進取、共筑幸福”作為班級文化建設核心，以“小組互助、家校攜手、打造特色”作為班級文化建設策略，逐步形成了以小組活動為基本形式的家校合作型班級文化模式。在家校的齊心協作下，通過合理分組，充分發揮正向群體效應；遵循規律，科學規劃班級發展目標；整合資源，積極拓展班級活動空間；多元評價，全面提升自我教育意識；著力細節，共同構筑班級精神坐標，打造健康向上的班級文化，有力地促進了學生的思想情感和個性人格的健康發展，培養了學習和生活等能力，提升了學生的綜合素質。

合理分組，充分發揮正向群體效應

青少年時期是人的身心急劇發展的時期，身心機能的迅速變化使學生產生許多新的、尚不十分清楚的體驗愿望。所以，他們迫切希望從對同輩和伙伴的了解中解開心頭的困惑。在這個時期，群體對學生產生著非常重要的影響，既表現在思想品德方面的互相感染，也有個性、情緒、興趣、能力等方面的綜合影響。群體對于班級的影響十分巨大，當它呈現正向的風貌時，能極大促進班級的發展；當它呈現消極負向的氛圍時，會嚴重阻礙班級的建設。因而，在班級文化建設中，我們以小組活動為基本形式，通過家長和老師引導，組內榜樣的示范，發揮正向的群體效應，推動個體和集體的進步。

在我校的班級建設中，我們通過自主組隊和老師建議相結合的方式，每組6人，每個小組設置一個小組長，其余學生根據自己的特長進行責任分工，讓每個組員都能找到小組的歸屬感。培養和樹立組內的榜樣人物，以引導小組發展方向。每一組都聘請一位家長作為專職指導員，全程參與小組活動，幫助解決小組遇到的一些困難和問題。在家長的指導下每組都有自己的組名、組徽，體現小組成員的價值觀與個性特色，樹立本組的文化標志。

整合資源，積極拓展班級活動空間

班集體活動的空間通常限定在校園里，但隨著現代社會的飛速發展，這顯然存在局限性。拓展班級活動空間，實際上就是拓展學生發展的渠道，這樣更有利于學生發展個性、興趣，提升能力和素質。我校積極倡導家校合作型班級文化，得到了全體家長支持。利用家長的力量與資源，積極拓展班級活動空間，開展更豐富多元的班級活動，激發了學生參與活動的熱情，提高了學生的綜合能力。

發掘家長資源。家庭是學校聯系社會的基點，在家校合作的班級文化建設中，我們以現有的家庭資源為基點來開展活動，在活動中讓家長與家長互相了解、互相推薦，以點帶面，引領更多資源與力量參與到班級文化建設中去。

學校每個班級都成立了家長委員會，設計了《家委會成員職能分配意向調查表》，了解家長的特長與愛好；班級每個學期舉行三次家長委員會會議，細化家委會成員的職能。家長委員會成員積極參加班級文化建設，為班級管理與發展獻計獻策。

家長委員會策劃課外活動。家長委員會利用周末時間，策劃組織各類課外活動，豐富孩子們的課余生活。在家長委員會的組織下，同學們“走進江門氣象局，探訪氣象大奧妙”，以“互聯網科技=人類無限伸展的眼睛和手臂”為主題，組織學生前往江門市中國電信大樓互聯網科技基地參觀，組織學生到鄉村，開展以“回歸自然樂同行，農耕扶貧送溫暖”為主題的義工活動。

家長委員會豐富班級課程資源。學校成立了家長講師團。家長講師團由班級家長委員會推薦優秀家長組成，講師團課程設置豐富，充分發揮家長的優勢，圍繞“共話安全、急救自護”“學會生活，學會理財”“中華文化，僑鄉特色”“提升自己，愛國愛家”“中國夢 我的夢”等主題開展形式多樣的家長講師課程。家長走進課堂，以生動的形式、出色的表達、豐富的資源、專業的技能，給學生帶來與眾不同的課程體驗。這既是對學校課程資源的有效補充，也為孩子推開了另一扇看世界的窗戶，更好地促進了學生成長。

家長與學生一起參加活動。學校的班級活動小組不僅是學生的小組，更是家長的小組，學生活動，家長也有一份。如在“感恩滿懷，攜手同樂”班級親子活動中，讓家長參與活動設計和策劃，將全班同學及父母分成四個小組，以小組為單位進行對抗賽，要求一家三口共同參與，增強家庭成員之間的情感交流。如以“真人野戰斗智斗勇，軍情深厚魄力飛揚”為主題的真人CS野戰親子活動，一場場“戰斗”下來，師生家長之間的情誼愈加堅固，同時也提升了學生的智慧與勇氣；成立家長合唱團，通過家長的合唱展演，發揮以身立教的示范作用，家長和學生一起同臺演唱，加強溝通與交流。

家長參與班級活動，極大地拓展了班級活動空間，為班級優良文化的形成做出貢獻。

多元評價，全面提升自我教育意識

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”家校合作的班級文化建設，也致力于在評價中滲透賞識教育理念，建立多元評價體系，培養學生形成自信、自強的心理品質，從而打造學生自我發展平臺。

家校合作的班級文化建設中，滲透賞識教育理念，讓家長賞識子女，讓老師賞識學生，讓家長互相賞識，讓學生互相賞識，讓學生自我賞識。在此基礎上，實施多元的評價方案，不只是根據學生的學業水平、獲獎情況來評價其在班集體活動中的綜合表現，而是采用縱橫比較的方式，看學生的進步情況。每次班集體活動，我們要求學生填寫《自我評價的定量表》，定量表中圍繞“知、情、意、行”等方面設計了各種項目。自我評價注重過程的評價，而不是一味強調結果。同時，在班級活動中，要求家長參與評價，每次活動都發放家長評價表，在階段總結會上家長對孩子的表現要做總結評價。還采用民主生活會的方式對小組成員進行評價。客觀、公正的多元評價對學生的自我發展發揮積極的引導和促進作用，真正讓學生通過多元評價看到自己優勢和進步，也看到不足，從而提高自我發展意識。

怡福中學七年（6）班家委會開展“擁抱自然，農耕扶貪“義工活動

《安全伴我行》家長講師課

在班級活動中，我們以學生為主體，讓學生充分參與策劃及執行過程，提升學生自我教育意識。比如，我們開展“敲開幸福之門”主題教育活動，在活動準備階段，每個組的組員根據自己或家人的體育愛好特長，獨自設計活動簡案，小組整合交流后，綜合考慮方案設計、組員的參與熱情等，選出最適合推行的小組方案，再由全組成員共同修改臻善并上交班委。最后，不同小組為我們呈送上精彩各異的方案。由于每位小組成員都參與方案設計與資料收集、整理過程，使活動開展得異彩紛呈。學生們也真切地從家庭生活與校園生活中體驗到了幸福感。

著力細節，共同構筑班級精神坐標

班級精神是班級文化建設的核心內容，有了鮮明的班級精神，就如同在班級中擎起一面旗幟，讓孩子們有了明確的前進方向和前進動力，每一個班級成員在其中都得到正面引領。家校合作型班級文化建設中，家庭和學校致力于班級活動的每一個細節，共同構筑班級精神坐標。

一是著力于班級視覺文化。我們通過圖書角、墻壁、黑板報、學習欄、德育欄、標語等方面展現班級個性，還要求各班將小組活動成果展示出來，從而營造溫馨的文化氛圍。

二是著力于班級精神文化的創建。我們要求每個班通過小組活動來設計班徽、班服、班級口號、班級目標等班級標志。在每次活動中，我們要求每個班級都要展示自己的班級標志，呼班級口號，凝聚班級共同情感。

三是著力于班級制度文化的打造。良好的班級文化離不開班級制度的規范，建立班級制度是學生進入怡福中學后要做的第一件事情。我們讓每個小組提出班規等班級制度的討論稿，邀請家長和任課老師參與，在班會上進行討論，從而讓每個學生都尊重、遵循班級制度，規范行為，提升班級集體意識。

四是著力于班級行為文化的建立。班級經常開展小組活動，豐富班級生活，既發展學生的個性，又加強團隊協作氛圍，提升班級歸屬感。

總之，從班級文化的氛圍、班級情感、班級集體意識、班級歸屬感等多方面入手，最終凝聚獨特的班級精神坐標。