辦“適合”的教育
——湖南大學子弟小學的辦學探索之路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“為每個學生提供適合的教育。”《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。湖南大學子弟小學以“適合”的理念、“適合”的課程、“適合”的教學、“適合”的評價，為學生提供“適合”的教育。

湖南大學子弟小學前身為1929年岳麓書院文廟，具有厚重的文化底蘊和鮮明的教育理念，基于歷史和傳統，湖南大學子弟小學提出了“辦適合的教育”的辦學理念，確立了“繼傳統，樹特色，辦歷史名校”的辦學目標和“全面發展、個性發展，中國氣質、國際視野”的育人目標。學校希望辦適合師生與社會發展、有特色的學校，希望孩子們擁有“有意義有意思”的人生。

建構“適合”課程，讓學生成為“有個性”的小主人

課程是學校發展的關鍵和內在動力，“適合”的課程是以學生的個性發展為基礎，因此，建立可供學生自主選擇的課程體系是“為每個學生提供適合的教育”之首要任務。

學校在傳統課程的基礎上開拓創新，不斷挖掘課程資源，創新活動形式，打造適合學生發展三大特色課程：雙語課程、誦讀課程、少先隊活動課程。自2001年以來，學校以課題研究為載體進行英語教改實驗，開設科學、信息、音樂雙語課、法國文化課，開展豐富多彩的雙語活動，如世界文化月、世界七大洲文化展覽、世界名校展覽、世界文化主題班會（不同年級了解不同的洲）、冷餐會、節日禮物大派送、卡通嘉年華、雙語開放活動、雙語名曲拉歌比賽、“沉浸式”國際交流、全球培訓項目等。學校編寫了《英語學科手冊》《雙語手冊》，開設雙語舞蹈課、雙語主持人課、English Club（英語俱樂部）、English Academy（英語學會），多途徑、分層次激發和培養學生跨文化理解能力和交流能力。2006年，學校設置誦讀課程，開設國學大講堂、書院課、簡牘課、秦文化課，并做到上課有教材、教師有培訓、活動有載體、評價有體系。2011年，學校推進書香校園建設，分年段規劃閱讀書目，設置班級“閱讀角”，以《上下五千年》為發端向外拓展誦讀大量國學經典，使學生在經典的氤氳之中，思接千載、視通萬里，打好人生的精神底子。學校少先隊規劃了七個主題文化周：傳統文化周、世界文化月、關愛兒童周、少先隊文化周、三湘讀書月、感恩父母周、感恩教師周，活動內容及組織形式按學校、年級、個人分層分年級段安排，開展中隊主題隊會并向全校展示，使少先隊員們在多層面、多領域體驗成功，認識自我，建立自信。

學校開發豐富的課程種類，為學生的多樣化發展提供保障。基于學生興趣及發展需求，學校開設武術、籃球、舞蹈、管弦樂、主持、創意手工、機器人、航模、閱讀、英語等30多個社團課程，學生自主進行個性化選擇，從而使學生最大限度地得到自由發展。學校建設了“動感中隊”項目化課程，學生在教師的指導下選擇不同項目進行學習研究，不但形成鮮明的班級文化，還把“發展個性”落在了實處。學校開發“無邊界”實踐課程，根據地域資源和辦學實際，使課程內容、實施場所、實施者不囿于傳統，“無邊界”融合；學校創辦了家長課程，把家長請進校園，利用家長的多元背景，為學生提供不同領域的指導，從而讓學生在活動過程中實現更加豐富的體驗。除此之外，學校以“雛鷹假日小隊”活動作為課程補充，讓學生利用假期自由組合、自主選擇體驗與實踐的內容，從而達到自我提升。學校開展“雛鷹爭章”活動，隊員自己選擇爭章目標，制定爭章計劃，進行實踐體驗，開展自我訓練；豐富多彩的爭章活動課程，幫助學生構建自身發展所需的知識和能力結構，讓學生張揚個性、發展特長，健康快樂地成長。

生成“適合”教學，讓課堂成為“有自我”的場地

相對于傳統教學而言，“適合”的教學才是“適合”教育的主渠道，即改變“教”的模式，改變“學”的方法，建立以學生發展為本的新型教學關系。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，自主發展是核心素養重要組成部分。因此，要建立“適合”的教學，首先要建設學生能夠自主學習的課堂。“適合”的課堂教學中，教師重點做到“三引”：引發、引導、引申——引發學生對知識及學科的興趣，引導學生體驗、思考、生成，同時還要做到把教學向“學科多元化”“知識拓展化”“生活實用化”引申。這樣才能讓學生實現自主學習，并為學生的未來生活做好準備。

學生在群體中具備成長的差異性。據此學校實施分層教育，根據學生在不同年齡的身心特點，采取不同的教學方法、活動形式，以達到學生樂在其中，自覺生長的教學效果。同時，學校在加德納多元智能理論的指導下，尊重學生的個性特征和需求差異，根據學情不同，對學生實施分層作業、分類指導與個別指導相結合的策略，在此基礎上，探索長短課時制、小班化、選修制、個性化輔導等改革，確保每個學生在學習過程中都能自我挖掘出最大的潛力。

為提升學生生活技能，學校組織校園烹飪大賽活動，并用“烹飪章”激勵學生學習廚藝

獲得“適合”評價，讓師生成為“有發展”的先行者

評價是學校師生發展的風向標、催生劑，學校如何評價教師和學生，體現了學校教育的價值取向。為此，學校打破了傳統單一的評價方式，構建“適合”的教育評價體系，對教師實施發展性評價，對學生進行多元化評價，以實現教師成長與學生發展相結合的科學評價系統。

學校通過學校評價、同行互評、家長學生問卷調查等途徑，運用教學督導、隨堂聽課、評價面談等方法，對被評教師的師德表現、工作態度、專業發展、工作績效等進行客觀判斷。評價信息通過三條路徑反饋，一是對學校領導的反饋，讓領導明白該教師發展現狀，思考如何為其創建提升平臺；二是對教研組的反饋，研究落實專業化提升具體幫扶措施；三是對教師個人的反饋，和教師進行探討，增強教師發展的目的性、創造性，激發生命自覺，挖掘發展潛能。此過程注重評價結果運用的導向性，即教師的發展。所以學校評價結果不與教師績效工資直接掛鉤，但與評優評先、培訓發展等密切相關。學校教師培訓采取分級輪訓制度，評價優秀的教師優先參加高端研訓。

學校評價對學生發展至關重要。學校以學生全面發展、個性發展為目標，評價內容、方式、標準、主體多維化。學校既注重知識、技能的評價，也注重情感、態度、價值觀評價；既評價核心素養全面發展程度，也評價個性發展狀況；既評價發展現狀，也評價發展潛力。學校還構建“雛鷹獎章”評價體系，打破了傳統的評價模式，側重個體縱向比較，鼓勵學生經過一段時間的努力，在“考章”中達到要求即可獲得獎章，沒有通過可以再次申報。每一枚獎章，都讓學生在不同的領域挖掘潛力、感受快樂、增強自信。