用“慧人教育”引領學校涅槃重生
——記沈陽市第十二中學校長劉軍

硬件環境差，教學質量低，社會難認可，老師很倦怠，學生課上打盹課下斗毆，家長論及學校就搖頭：“十二中將來得辦黃，沒一點希望。”

——這是2014年以前的沈陽市第十二中學。

以“慎獨”為魂、“慧學”為法，以“慧學課堂”為主渠道，以書法、武術和機器人等特色課程為載體，引領學生、家長和教師走上共享成功的自主發展之路，促進學校教育教學質量大幅提升，使得薄弱校脫薄提質，涅槃重生。

——這是現在的沈陽市第十二中學。

學校翻天覆地的變化，離不開校長劉軍的“慧人教育”治校方略。

2014年，學校僅招收到90多名學生，走到了生存邊緣。此時，曾在皇姑區招生辦督導室專業“充電”、管理“提速”的后輩干部劉軍臨危受命，成為十二中的領軍人，他以高屋建瓴的現代教育理論、砥礪奮進的奉獻精神，踐行“一個好校長就能帶出一所好學校”的改革、創新、發展理念，用“慧人教育”引領師生共享成功。

以“慧人”塑形鑄魂

什么是“慧人教育”？“慧”者“智”也，提升校長的智慧管理力，強化老師的智慧教學力，培養學生的智慧學習力。這就是劉軍以中國傳統教育為傳承、以國內外先進教學經驗為借鑒所倡導的新型教書育人理念。

在十二中，特困生、外來務工子女、低保家庭、單親家庭孩子占了學生總數的三分之二。學生普遍家庭經濟困難，家長文化水平不高，忙于生計，無暇顧及孩子的學習和發展。

這樣的背景下，學生行為習慣差。劉軍的第一要務是抓行為習慣養成，抓精氣神。他以中華優秀傳統文化中的“慎獨”為切入點，以行為、思維、修為作為育人的關鍵。

開學后迎來軍訓。劉軍抓住契機規范學生行為，“改造”學生。校領導、老師和學生一起參加軍訓，其他學校的軍訓5天，十二中的軍訓為期7天，且極嚴格。軍訓完成，學生回到學校，給家長和周邊居民進行匯報表演。當學生穿上統一校服，踢著正步，昂揚的精氣神讓人刮目相看，讓人看到了十二中的希望。

學生不懂禮儀禮貌，劉軍每天站在校門口，90多個學生一個個迎接，并向他們鞠躬問好。后來，學生們形成了禮儀習慣，一入校就主動向門衛、老師、同學問好。

學校建立了科學的一日常規，要求學生每日晨跑一千米，嚴格規范課間操。建構“五姿”（坐姿、立姿、行姿、寫姿、心姿）“四力”（體力、心力、毅力、定力），來培養學生的良好習慣。劉軍親自講解示范，并每天到各班檢查督導，隨時糾正；通過各種訓練加強管理，鞏固成果；以班級為單位定期開展“五姿”比賽活動，且每天通報，每月公布評比結果。學校修整運動場地和體育設備設施，開展仰臥起坐、引體向上、籃球、排球、足球聯賽等班級間的競賽活動，激發學生的參與熱情和團隊精神，校風學風得到全面提升。

經過兩個月的努力，教師們驚喜地發現，走廊安靜了，學生懂禮貌了，上課不再頂撞他們了。學生頭發干凈，服裝整潔，身姿挺拔，做到入校有禮，入樓即靜，入室即學，入學即專，出樓即動，動即有品。良好的行為習慣潛移默化地形成了，“心中有規，行中有范”的良好風氣逐漸形成。

以“慧學課堂”促教學質量飛躍

規范了學生的行為習慣，下一個難題是如何提升學生的學習能力和自主意識。十二中的學生學習習慣差，基礎知識不扎實，學業成績普遍較低，這是家長老師心中的一大痛點。

劉軍給出的解決方案是實施“慧學課堂”，讓老師智慧教，讓學生智慧學，向課堂要質量。

學校發揮課堂教學的主渠道作用，采用“慧學課堂”教學模式?！盎蹖W”，即引導學生智慧思維，智慧學習，以“測、導、學、競、思”為基本環節，先讓學生有效預習，課堂上老師精準導學，學生合作學習。通過預習、導學、合作、測試、反思，最后達到自主。

“慧學課堂”以學生為主體，以學定教，先學后教。

“慧學課堂”讓學生優勢互補，促進知識能力的轉型。每個班級對學生進行分組，形成優勢互補的最佳組合。按照綜合能力強弱確定序號，一號與四號，二號與三號結成幫扶對子，學生互教互學。劉軍坦言，所謂“學生”，就是能學“生”的知識。學生知識、經驗和文化背景的差異導致對知識理解的側重點不同，而學生間的互動交流能夠實現優勢互補、個性發展。

“慧學課堂”尊重差異，分層教學，因材施教。一個學習基礎不太好的四號學生，只要舉手回答問題，不管對不對，都與一號學生答對題目享受同等加分，如果答對了，則四倍加分。根據學生的不同特點，充分給每個孩子提供機會，讓每個孩子都得到展示，得到適合自己的發展。

“慧學課堂”給予學生自信、尊嚴。面對基礎太差，每次測驗只得幾分幾十分的學困生，劉軍建議老師測試學生當天學習的內容，讓學生有得高分的體驗，以此建立學生的自信、獲得尊嚴。連續十天，每天當堂測試，學生分數越來越高，對學習越來越有興趣，互幫互學成為常態。

在提升學生的同時，劉軍也想辦法提升教師專業能力。學校邀請省市教研部門到學校指導；邀請“差異勢能”教育專家楊寶臣校長、遼寧省教研中心魏超群教授等為教師制定成長規劃。通過實施青藍工程和“名師”工程，通過公開課、示范課、優質課等評比，不斷提高教師自身教科研能力。教師們學以致用，在省市區各類示范課、公開課、基本功大賽等評比活動中獲獎。

短短三年，學校發生了質的飛躍，教育管理嚴格有效，教學質量穩步提升，2016年中考突破近十年省實驗中學和二中零錄取的困境；隨后兩年，省市重點高中錄取率突破90%，初中畢業完成率達到百分之百。十二中真正成了人民滿意教育的示范和窗口。

以“小組互助管理”培育智慧人才

盡管教學上取得了好成績，劉軍卻說，這不是他想要的“成績”?！敖逃|量不應以分數評判，而是人?！彼J為，人的改變比成績的提高更重要。

剛當校長時，劉軍面對的是一群頑劣不羈的學生，行為習慣不好，學習成績不高，自卑怯懦，沒有理想目標……劉軍提出培養具有智慧人格的人，而實現的途徑是“小組互助競爭管理”。

“小組互助競爭管理”就是按照學生綜合素質合理搭配四人一組，保證各小組均有各學科學習能力和活動能力等綜合素質優秀的學生，形成優勢互補，根據學習及參加活動的情況進行評分考核。評比的加分、扣分項極其規范，每個成員的分數也直接影響小組的成績，這就讓每個成員都努力提升自己，不拖小組后腿。

與奶奶生活的留守兒童姜鑫，曾有各種不良習慣，不寫作業，網癮嚴重，與老師頂嘴。讓他擔任小組長后，肩上有了責任，逐漸形成了團隊精神和集體意識，努力做組員的榜樣。一次班會上姜鑫代表優秀小組上臺領獎，他的獲獎感言催人淚下，也發人深?。骸皠偖斀M長時我覺得我做不了，因為我不僅成績差而且習慣也不好，就是一個典型的壞孩子，但后來仔細想想，大家既然給了我這個機會我就要好好珍惜?，F在看來我做到了，我帶領的小組成了優秀小組，而我也不再是那個曾經的壞孩子了?！?/p>

“壞孩子”是如何轉變的？緣于作為小領袖內心被喚醒的動力與自信。

劉軍認為，“渴望被需要、被信任”是人的心理需求，滿足學生的這種需求，學生就能成長。在十二中的班級里，每一位學生都是小領袖：管花草的有“花長”，管桌椅的有“桌長”、管窗簾的有“簾長”……人人有事做，事事有人管,人人都是小干部。小領導角色讓學生變得有責任心，敢于擔當，這也正是慧人教育的宗旨和目標。

為了進一步提升學生的綜合素質，奠定終身發展基礎，學校打造特色課程，確立書法、武術、機器人三大主體課程，要求全員參與。每天20分鐘書法練習，每周一節書法課，培養學生品味和特長；每天習練武術立德塑魂；每周的機器人課程培養學生的進取和創新精神。還有吟誦、白銀河文學社、小小解說員、排球、籃球、足球等各類課程。這些課程極大提升了學生的素養。學生的文學作品發表在《文學少年》等省級刊物中，學生在沈陽市聽寫大賽中獲得三等獎，學校在全國NOC機器人大賽中收獲冠亞軍兩塊獎牌……學校讓孩子們在點點滴滴的小事中，獲得成功的體驗，擁有自信，敢于競爭，確立理想，勇敢追求。

2015屆入學的劉泓元，由說不好普通話到大膽與人溝通，英語成績由不及格到優秀，曾經成績倒數的他考上重點中學；2015屆入學的宋德寶同學，由最初的留著一頭“小黃毛”，領著一群“小弟”的“小老大”，變成了班級的體育委員，后來成為學校的“進步之星”，學校大型節目的主持人；有考入高中時成績在班級墊底的孩子，很快躋身班級前列。問他如何做到的？“十二中的慧人教育讓我擁有自信，敢于競爭，勇于追求。這也將使我終生受益?！?/p>

薄弱校也能培養智慧人格，棚戶區的孩子也能成才，再微小的個體也有追逐夢想的權利和能力。十二中的學子與十二中一起，走出了一條從弱到強、從自輕到自強的“慧人之路”。

劉軍任校長的四年中，從第一年招生不到90人，到今年報名超過800人。學校先后被評為全國新教育實驗校、沈陽市家長學校示范校；cctv中學生頻道素質教育示范校、“十二五”中華優秀傳統文化教育研究先進示范學校、皇姑區先進單位，實現了薄弱學校脫薄，教育教學質量的全面提升。

而劉軍所施行的“慧人教育”，為薄弱校脫薄、薄弱校文化內涵提升、義務教育均衡發展及“辦百姓身邊的好學?！弊龀隽伺c眾不同的有益探索，成為托舉弱勢百姓家孩子們的飛翔羽翼。在2018年遼寧省首屆基礎教育教學成果評比中，“慧人教育”榮獲二等獎，劉軍獲評遼寧省專家型名校長榮譽稱號。