合作式教學在初中英語寫作教學中的應用

江蘇省常州市金壇區第二中學 閔 昭

在進行初中英語寫作教學過程中，由于學生基礎能力參差不齊、個人想法存在較大差異，因此教師很難在“講授式”的教學課堂中照顧到全班同學。為了更好地提升學生的綜合寫作能力，全面提升全班同學寫作成績，教師有必要采用合作式教學方法開展教學。概括的說，合作式教學的最大優勢在于學生讓每個同學都很好地加入到寫作活動之中，互補對方短處，實現互利。要想更好地開展合作式教學，教師應努力做到以下幾點。

一、共同審題——分享題目感受

要想寫好一篇作文最先應該注意的是審題，只有深入地理解題目含義，才能按照既定的目標開展寫作，才能避免出現“南轅北轍”現象的出現。然而審題并不是一件很容易的事，一方面，題目中可能會有一些生詞，如果不能理解這些詞，可能會直接導致寫作錯誤；另一方面，很多學生非常粗心，經常容易漏掉一些細節，導致作文還沒有寫就已經無法獲得高分。為此在進行合作式教學過程中教師應組織學生共同審題，分享審題感受的同時養成良好的審題習慣。

比如在某次寫作練習時，教師布置了“Don’t Let Laziness Be the Excuse”這樣一個作文題目供學生們寫作。當拿到這個題目后，某小組同學就這一題目組織探討。A：“What is the ‘laziness’ mean？”B：“Though I don’t know the meaning,I know the meaning of laze which means make any effort to do anything.”C：“Excuse can be understood as reason.”D：“也就是說這個題目的意思是不要讓懶惰成為一種借口。”E：“The main work we write this paper is how to get over our laziness.”經過簡單的探討，大家很準確地完成了審題工作。

二、共組框架——搭建文章雛形

當審題工作結束以后，接下來要做的事情就是書寫初稿。很多同學習慣寫作時“一氣呵成”，從頭寫到尾結束一遍就將作文書寫完畢。這其實也是一種錯誤的做法，一方面，直接書寫可能會有很多語法錯誤，不檢查會扣掉很多分；另一方面，直接書寫很容易導致寫作框架不嚴謹，出現作文整體骨架松散等問題。為此在進行教學過程中，教師應組織學生共同組合框架，通過“商討寫作提綱-分段寫作”的方式開展合作，為作文寫作打好扎實的基礎。

比如在某次練習過程中，教師布置了“My Ideal Career”這樣一個寫作題目。當學生們很好地完成審題工作后，接下來大家一起商討寫作框架。首先大家線商討了基本的寫作脈絡，決定采用“最理想的職業是什么-為什么喜歡-如何實現這一目標”展開寫作。隨后大家確定喜歡的職業是教師，然后全組同學二二結合開展寫作，每兩人完成一段的寫作任務。其中有兩位同學共同寫道：“My Ideal Career is teacher.Though teachers are very hard,I think they can make a contribution to the society. ”當每組同學都能遞交2-3個句子時，就很很好地將其組合成一篇完整的文章。

三、共同修改——提升作文質量

修改作文原本是寫作過程中的最后一個環節，也是一個十分重要的環節，但卻又是大部分學生所不重視的一個環節。寫好作文不檢查，首先會因為書寫錯誤和語法錯誤導致文章會出現很多錯誤；其次由于初稿過于注重文章的結構，導致無法很好地顧及文章層次，這樣的作文其可讀性并不是很高。為了更好地提升寫作質量，教師應努力組織學生開展“共同修改”工作，一方面，大家共同查找寫作中的錯誤問題，另一方面，共同探討提升文章質量的途徑，這對學生寫作能力的提升有很大的幫助。

比如在某次寫作練習時，某個小組拿到的題目是“The Most Wonderful Moment”，某小組根據前期的準備寫出如下作文：“It was such a happy time.We sung and danced all the time. We talked about our future thoughts. Before we went bed, we watched movies together. This is the most wonderful moment for us. We share our happiness and have no annoyances.”當寫好這段文字后，小組同學共同開展語法檢查。A：“sung寫錯了，應該改為sang。”B：“上床睡覺應該是went to bed。”C：“this is 改為this was。”D：“We share改為shared，annoyances應把-s去掉。”大家紛紛根據各自的寫作內容找出很多語法錯誤。隨后大家開始探討文章的可讀性，有的同學說道：“第一句和第二句可以合并一下，改為：‘It was such a happy time that we sung and danced all the time.”有的學生說道：“Before we went bed, we watched movies together.這句話應該再豐富一下，改為Before we went bed, we watched lots of wonderful movies together.”隨后有學生說道：“wonderful太簡單，可以考慮改成‘ brilliant’。”通過這種方式開展教學，大家終于將一篇問題很多的作文改好，并很好地提升自身綜合寫作能力。

總之在進行初中英語寫作教學過程中，教師要想更好地提升全班同學的寫作成績，傳統的“授課式”教學方法是行不通的。為此教師應將學習的權利完全釋放給學生，讓學生真正成為課堂的主人。通過合作學習的方式是提升學生綜合寫作能力很好地一種方式，它不僅可以鍛煉學生的審題能力、提升學生對文章框架書寫的緊密度，還能更好地引導學生養成良好的修改作文的好習慣。為此在實踐教學過程中，教師應從多種角度出發，積極引導學生開展合作寫作教學活動。

【1】王兵.范文背誦策略在初中英語寫作的實證研究【J】.學校教育研究，2017（27）

【2】張松.初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略【J】.速讀，2017（12）