小學語文教學中讀寫結合教學法的使用探究

寧夏回族自治區石嘴山市第二十二小學 馮蘭香

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生掌握正確的閱讀方式，還要讓學生專注于學習文章的寫作技巧，以及在寫作中使用寫作技巧，以提高他們的閱讀質量。因此，教師應將閱讀教學與寫作教學結合起來進行閱讀和寫作，使學生具備較強的綜合語言能力。

1.鼓勵學生記日記

學生認為寫作困難主要是因為其缺乏足夠的理解，教師認為要讓學生多閱讀，可以幫助學生積累更多的寫作素材，閱讀自然能夠提高學生的寫作水平。但如果只是增加學生的閱讀量，而不是讓學生反思閱讀的豐收，并記錄閱讀體驗，學生的閱讀效果將大大降低。另外，小學語文教學中的寫作課也很少，這些課都是以閱讀內容為基礎的。因此，教師和學生必須要認識到閱讀是最重要的。此外，教師還可以利用寫日記的方式幫助學生積累素材，日記可以反映大部分學生對事物的真實感受，在閱讀和寫作教學模式中，教師應培養學生寫日記的習慣，讓學生自己記錄下所有可以看到的，豐富學生的情感體驗。學生可以每隔一段時間查看之前的書面日記，回味日記中的情況并分析其表達情況等，以達到提高學生寫作能力的目的。此外，寫日記可以激發學生對生活的理解。當學生養成寫日記的習慣時，他們也可以提高自己的寫作興趣，這樣可以提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在《曹沖稱象》的教學中，教師需要讓學生明白要用不同的方式來處理問題。學生可以在日記中記錄下這樣的想法。

2.使用想象力進行續寫

讀寫分離是當前存在的一個關鍵問題，目前，很多教師對閱讀和寫作教學模式的重要性有一定的了解，但在語文閱讀教學中，教師沒有真正將閱讀和寫作相結合，而是分別閱讀教學和寫作教學。這使得學生認為閱讀和寫作不相關，而且他們不相互作用。在這種思維的影響下，教師只關注文章的情感分析，寫作方法和技巧。在寫作教學中，純粹是為了讓學生編寫作文，而不是將它們與閱讀理解聯系起來，最終閱讀和寫作彼此獨立。另外，傳統教學模式的影響以及教師觀念的問題，教師在閱讀教學中更加注重培養學生的閱讀能力和口語交際能力，學生寫作的時間減少，基本是在一周或更長的時間內會安排學生寫一篇文章，此外，雖然每個考試都需要寫作文，但是這樣就不能均衡發展學生的聽、說、讀、寫能力。總的來說，學生語文表現并不理想。

其實小學生的思維空間非常廣闊，還有很大的提升空間。教師可以在閱讀教學中培養學生的想象力和創造力。在實際的教學過程中，教師應盡可能地使課堂氣氛活躍起來，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而體會文章中的真實感受，記錄他們的感受。一些文本會在文本結尾引起人們的聯想。教師可以用它們來更新學生知識體系，充分發揮學生的想象力，并使延續的內容變得情感化。例如，在教學《曹沖稱象》的過程中，教師可圍繞曹沖的方法重復問題，要求學生再結合自己的經驗做仿寫，使文章生動而具體。《曹沖稱象》的文字也告訴學生只要你努力學習，積極思考，就能夠很好地解決好面臨的問題。老師可以引導學生圍繞這個故事寫出自己的后續猜想。

3.培養學生的寫作意識

學生看完文章后不可避免地會有一些理解，會有很多內心的體驗，老師可以在解讀課文后讓學生寫下自己的感受，讓學生表達情感，以求達到更好的閱讀教學效果。因此，它也是培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。例如，在《盧溝橋》的教學中，教師要注意培養好學生的愛國情感。因此，在完成課文學習后，老師必須趁熱打鐵，引導學生寫作，讓學生表達出自己的感受，在腦海思考，教師也可以進行拓展，因為新中國的建立，中國可以不再受欺負，所以教師讓學生說說看，自己對五星紅旗有什么情緒，喚起學生的愛國熱情。另外，學生在日常生活中也可以遇到很多讓自己很有感觸的東西，也可以讓學生以《一件難忘的事》寫一篇作文，在論文中告訴我們什么是難以忘懷的，為什么難以忘懷，為了什么情感等方面，可以幫助學生形成清晰的思路，提高閱讀和寫作的有效性。

【結 語】

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，閱讀和寫作教學模式是一種重要的教學手段，可以促進學生的閱讀能力和寫作能力的提高，從而提高教學質量和教學效率等。因此，在實際的教學中，教師可以鼓勵學生記日記，以便繼續發揮學生的想象力，并結合現代教學設備，如信息技術，結合有效的閱讀教學和寫作教學，以提高課堂教學效率，最終達到提高學生語文綜合能力的目的。