淺談小學高年級英語寫作指導策略

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 董 健

對于小學高年級英語寫作教學而言，教師采取的指導方式和對于學生語言應用能力的培養模式要相對合理，并且要隨著學生語言水平的進步進行靈活調整與轉變。高年級學生相對來說已經有了比較豐富的語言積累，學生在思維能力上和表達方式上也有了一定程度的進步。這時，對于學生寫作訓練的側重點不能僅僅放在豐富學生語言積累上，還要慢慢從思維層面上培養學生的寫作能力素養。要讓學生懂得對于寫作訓練的要求非常明晰，同時，也要培養學生有效構建一篇文章，訓練學生能夠逐漸寫出一篇完整習作的能力素養。這些都應當在平時的寫作指導中相應體現出來，設定合理的教學目標以及選擇有效地教學實施策略，這才能夠讓寫作教學取得更好的綜合成效。

一、設計由淺入深的教學指導策略

首先，教師要讓寫作指導由淺入深地展開，要循序漸進地推動學生寫作能力和素養的進步。寫作教學可以開設專門的指導課程，當然，寫作訓練也可以和平時的很多教學環節相結合。靈活的設計教學實施方法和寫作教學的展開模式，才能夠更快速地推動學生寫作能力的提升。教師可以在課堂上講到一些很好的文章時，讓學生仔細分析與體會其中的重點詞匯。還可以透過寫作訓練的融入，加深學生對詞匯的理解掌握，讓學生在使用的過程中對于這些單詞有更深刻的學習印象。教師可以組織學生利用單詞進行造句，或者是給學生幾個關鍵詞，讓學生獨立成文，寫作一個相應的段落。設計這類由淺入深的學習要求和任務，并且給予學生相應的指導，會讓學生更適應寫作要求，也更好地融入到寫作訓練中。

比如，課本中的《The lion and the mouse》是很有趣味的寓言故事，針對本文的學習，筆者組織學生對本文的內容進行討論，讓學生能夠明確形容詞“sharp”“ave”的用法。為了讓學生更快地理解掌握這兩個單詞，教師可以融入一些有針對性的寫作訓練。比如本文適合描述仿寫，教師便可以描寫人物特征為訓練重點讓學生進行語言應用。學生饒有興趣地觀察身邊的人物形象，如同桌、老師、父母等，只要是自己比較熟悉的人物都可以搬到紙面上。設計這種具備一定開放性，同時，寫作方向和重點又十分突出的寫作任務，可以讓寫作訓練的針對性更強。結合教師對于學生的相應指導，學生會更快地理解核心單詞的含義，不僅為閱讀教學帶來了強化效果，也讓學生的語言應用能力得到了提升。

二、豐富寫作教學的展開形式

教師還可以嘗試不斷豐富寫作教學的展開形式，將更多趣味化和學生易于接受的寫作要求及寫作教學的實施方式引入課堂，讓學生不再懼怕寫作訓練，并且可以慢慢積累語言應用和表達的興趣。課本中有很多非常好的文章，由文本的學習還可以引發出一些很值得練習的寫作主題。教師可以多發揮讀寫結合教學的功效，當學到一些典型范文時，可以要求學生進行相應的寫作訓練。有了閱讀的鋪墊后，學生寫作時會有一定參照，思維也會受到引導。這樣的背景下，寫作中的很多障礙能夠消除，學生練習表達的整體積極性會更高，這才是更值得推崇的寫作教學的訓練方式。

比如，《Chinese festivals》一課學習的節日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival等，學完這一課的內容后，筆者組織學生分小組制作卡片，并在組內展示，評出制作精美圖文并茂的卡片參加班里的評選活動。學生在制作卡片時必然會需要撰寫一些祝福語，這其實就是一種潛在的寫作練習。學生在表達的過程中往往會結合自己的感受和想法進行，因此，表達的欲望會更高，也會寫出一些不錯的語句。這樣的寫作教學新穎有趣，學生接受起來非常輕松，起到的訓練效果也非常直觀。

三、多樣化寫作教學評價模式

教師要對于學生的習作進行合理點評，透過評價過程技巧性的指出學生的問題，同時，也要善于借助教學評價的過程融入對于學生的賞識教育，幫助學生逐漸積攢寫作的信心。與此同時，教學評價的方式和主體都可以更加多元。教師可以讓學生完成寫作訓練或者寫作任務后，首先進行自我檢查與自評，將其中的一些典型問題找出來并進行更正。隨后，也可以鼓勵大家進行兩人或者多人的互評，讓學生在互評過程中相互找問題，同時，這也可以給學生提供一個機會，讓學生能夠了解到其他同學的習作中的一些閃光點。最后教師再做相應評價，尤其是對于學生習作中的一些共性問題要著重指出，并且加以強調。在寫作教學的評價上采取多樣化的方式，這更加有助于學生寫作中主體性的凸顯，同時，也能夠豐富學生在寫作訓練中語言能力的進步。

比如，結合《Birthdays》的學習就可以讓學生根據過生日的情境進行描述，設置這樣的寫作主題讓學生有話可說。學生如果無法立刻形成寫作思路，教師則可以組織大家首先在小組內進行對話練習：When's your birthday？My birthday is on...有的學生習慣把介詞“on”誤用為“at”，小組內直接糾正。教師可以讓學生完成習作后首先進行小組互評，每一個小組推選出一篇優質文章，然后全部點評。最后教師再來結合學生整體的寫作狀況給予相應評價，對于一些典型問題要加以強調，以這樣的教學組織方式提升寫作訓練的實效，也讓學生基于作文課堂能夠鍛煉自己的多方面能力。