深度對話，讓閱讀課堂更靈性
——對話策略在閱讀課堂的實踐應用

江蘇省張家港市云盤小學 趙菊萍

閱讀課堂是學生閱讀能力培養的重要陣地，也是學生個性化能力發展的重要渠道，它能讓學生自由自在地徜徉于語文學習的海洋之中。在閱讀課堂，教師常鼓勵學生與自己進行互動，實質上這是一種對話策略，為的是解決小學生理解不透徹的問題，通過豐富生動的對話教學達到激發學生的自主發言的積極性，凸顯學生學習的主體地位，使學生能夠有效參與課堂探究。與此同時，教師要為學生創造出良好的交流平臺，讓學生的體會、感受、疑問等在閱讀課堂有效呈現，從而實現閱讀探究的深度發展。

一、扣準學生興趣點，借對話教學實現閱讀課堂的深度發展

小學是學生最純真爛漫的時期，在學生的眼中一切都是未知且充滿神秘色彩的，如果教師能夠準確地抓住這一特點，并利用學生感興趣的人、事、物進行誘導，就可以啟發學生以陽光積極的心態成為對話的主人。在閱讀教學時，教師可以按照課本內容營造出相應的學習情境，讓學生身處于積極的氛圍中自然而然地驅走消極心理的陰影。但是通過一定的教學實踐，教師發現由于小學生年齡較低，他們的生活經驗無法跟隨時代的腳步，導致對話的內容層次停滯不前，無法凸顯出其思想的深度，這成為了教師的一個教學瓶頸，針對這一現狀，教師一定要引導學生認真觀察、積累，并勤于思考，從而使對話課堂能夠實現深度發展。

如《西游記》是我國的四大名著之一，教材也選取了部分內容為課文，在學習《西游記》中的片段節選時，教師可布置給學生一個探究性人物作為對話教學的重點內容：發表自己對其中主要人物形象的看法。在學習的同時，學生一定會有自己青睞及有成見的形象，于是有同學表示自己最喜歡的人物形象是孫悟空，因為它既機敏還一心忠于師父，同時擁有七十二變的能力；而最不喜歡的就是豬八戒，因為二師兄常常會因為貪吃而誤事，沒有團隊精神。當該同學匯報完畢后，教師可讓同意該同學觀點的舉手，然后在沒有舉手的學生群體中隨機抽選一位同學再次發表自己的觀點，如此一來就起到了觀點交流的作用，實現了對話教學中的“相輔相成”，也為小學生積累了閱讀的興趣，使學生能夠更好地理解教材內容，并在課后主動閱讀名著。

二、抓住語言訓練點，借對話教學實現閱讀課堂的深度發展

在小學語文教學中，教師可以借對話教學培養學生“讀好書、好讀書”的興趣，為日后的寫作教學奠定基礎，同時也提升了小學生的語言綜合水平。在課堂教學應用對話教學時，教師須提前做好所有的預備工作，如對話的步驟、內容、結論等要素都應在教師的掌控之中，否則閱讀課堂極易跑偏，造成浪費時間的后果，尤其是在訓練學生口語交際的能力時，對話教學尤為管用，但教師還是要做好教學準備，讓學生沉浸于對話中，有效參與對話。

如在學習《秋天的雨》時，為了讓學生更好地感悟文本的思想情感，教師可以摒棄以往“默讀品味”的方法，讓學生利用課前時間通過有效的渠道搜集一些與秋天相關的古詩、話題、趣味型故事、圖片、視頻等材料。在課堂教學時，教師可以擇選出最吸引學生的故事講給學生們聽，并用多媒體展現出相應的圖片，讓學生親身感悟秋季與其他季節的不同之處。之后，學生可以就“自己印象中的秋日”為話題，展開豐富的討論，互相交流秋游之事，教師則引領學生將其與課文中所描繪的秋季景象做比較，總結出其中的異同之處。最后，教師需將學生得出的結論進行歸總、概括、分析，為學生的基礎閱讀提供例證，進而更明確地掌握口語對話的精華。

三、融合情感感悟點，借對話教學實現閱讀課堂的深度發展

在閱讀教學中，學生對于文本的理解會存在一些障礙，想突破障礙，教師可以利用對話讓學生更好地深入課文。在運用對話教學時，對話并不一定要口頭上的對話，還可以是思想、情感方面的溝通，在此教師則需站在學生的角度思考閱讀教學的難度，絕不能采取“一步登天”的教學法，而要針對性地對學生提出的質疑做出引導，使學生能夠借助對話更好地理解文本情感，綻放對話教學的魅力。

如在學習《珍珠鳥》時，學生想好更好地理解文本的思想感悟，必須有一定的生活感悟，并深入文本的關鍵點進行研究，才能在對話中體會。為了減輕學生的心理負擔，教師可以以換位思考的方式進行對話教學，并在閑暇時間主動地去了解學生內心所想，從而將學生想要獲知的答案巧妙地“溶解”于教師的回答中。這樣一來，一方面學生會對教師的教學能力心服口服，同時也構建了教師與學生之間的友誼橋梁。在了解作者與珍珠鳥的感情時，教師可以引導學生采用對話的方式進行情感品悟，面對學生之間的對話，教師切忌用無視的態度來回應，而要耐心地解答，以調動學生的積極性和探索性為目的，使學生理解平凡語言文字背后的人與動物之間的情感，從而實現轉化學生文學思維的目標，使他們迸發出無限的語文學習熱情。

【結 語】

語文本是一門文學色彩極強的學科，教師一定要以人文化的方式對待，對話策略扣準了小學生純真的心理，教師要與學生站在平等角度才能走進學生的內心，找到對話教學的突破口，使閱讀教學的實效激發到最大限度。同時，教師在對話教學中還要將學生置于主體地位，創造各種鍛煉機會以實現學生思維的碰撞，借助對話促進學生閱讀能力和語言綜合能力的發展。