實施隱性教育，提升小學生德育水平

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學 車佳莉

傳統教學更多的是以顯性教學的方式展開的，其雖然能夠讓學生認識到教育的重要性，但是開展的時效性則并不明顯，對于提升學生的主觀能動性來說也有所缺失。融入重要的隱形教育則可以讓教育化于無形，讓原本嚴肅的教育變得更加輕松、愉快，讓其所具有的潛隱性、自然性、愉悅性等成為顯性教育的重要補充。尤其在班主任進行德育教育開展過程中更加需要注重做好相應的隱形教育應用，為學生的德育教育營造良好空間，讓學生的德育在不知不覺中得以培養。

一、挖掘課堂材料，滲透價值觀念

教材是學生學習知識的重要依托，更是進行德育培養的重要根據。教材中所蘊含的哲理、內涵，都能夠對學生的思想產生沖擊作用，都能夠對學生在潛移默化之中進行價值觀的滲透。因此，班主任要注重對教材內容予以深入挖掘，讓學生的正確價值觀逐漸予以形成，為學生的更好發展奠定基礎。

比如，筆者在進行班級管理過程中，便運用到了學生們所學習的政治學科來進行價值觀滲透。筆者會讓學生在課余時間就我國當前的核心價值觀進行學習，在課上還會讓學生聽取習近平總書記就我國未來的價值發展所展開的講話，逐漸讓學生認識到“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”所蘊含的深刻價值。同時，筆者還會讓學生將這24字核心價值觀逐漸融入到生活之中，讓學生彼此之間互相關愛，答應別人的事情就要做到，對問題進行分析時候做到客觀公正等等等，通過這些方式讓學生思想價值逐漸樹立，形成積極向上的班級意識。同時，筆者還讓學生將這24個字進行轉化，讓學生從自己的角度構建我們班級自己的“核心價值體系”，更是推動了學生自我約束能力的提升，讓學生的思想品德意識更強。

學生所學習的課堂材料較為豐富，與價值觀念滲透的方面和內容也更加豐富多樣，班主任只有深入到課程開展之中，深入到材料研究之中，才能夠讓其發揮出更大的班級管理作用，讓德育教育的開展在課堂材料的支撐下悄然進行。

二、營造文化氛圍，激發進取精神

濃郁的文化氛圍會對學生產生潛移默化的影響，會讓學生的思想產生逐步變化。健康的文化氛圍能夠讓學生的進去精神得以激發，能夠讓學生不斷予以進步。因此，班主任要注重結合學生的特點來進行文化氛圍的營造，讓學生在此氛圍中予以不斷進步，讓學生的思想因為文化氛圍的建設而更加豐滿。

比如，筆者在進行班級管理過程中，便注重文化氛圍營造。筆者在班級的角落處開辟了“閱讀角”，并讓學生將自己喜歡的書籍帶入“圖書角”之中，一方面讓學生在此環境中能夠進行自由閱讀，另一方面創建一個更好地便于學生溝通交流的場所。而且，筆者還會通過班會的形式讓學生說一說自己的閱讀感悟，有的同學閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受到了奮斗和戰勝自己的重要性；有的同學閱讀了《愛的教育》，深刻感受到了“愛”的重要性，希望將自己的愛給予更多需要的人。在此過程中，筆者還注重多種書籍對學生的影響，在學生進行讀后感溝通交流時候做好積極引導，從而讓書籍真正成為學生進步的階梯，讓學生能夠感受到書籍對其所起到的引領作用。很多學生在課余時間還會就所喜歡的書籍進行朗讀，書籍已經走入到學生生活之中，并發揮重要影響作用。

讓書籍成為學生一生的好朋友，讓書籍成為整個班級文化氛圍構建的重要基礎，才能夠激發學生心底的努力情緒，才能夠讓學生的進取精神得以根本促進。文化氛圍所產生的隱性作用是強大的，甚至是可能伴隨學生一生的，需要班主任予以高度重視。

三、完善規章制度，彰顯公正意識

正所謂“無規矩不成方圓”，對于班級的管理也同樣如此，只有讓規章制度成為班級管理的“底線”，才能夠讓學生更為自覺地投入到班級管理之中。但與此同時也必須注意，班級規章制度的建設必須建立在公平公正基礎上，并融入學生的主觀思想和意思，讓學生成為制度建設和班級管理的主體，其德育的開展才會更具效率。

比如，筆者在進行班級管理過程中，便極為注重調動學生的班級管理主動性，讓學生的主人翁意識不斷強化。班級制度在進行建設過程中，筆者會讓學生來進行制度的撰寫，會讓學生來進行班級實際情況的調查，讓學生在調查研究基礎上，結合班級實際情況來進行制度完善。同時，筆者還會通過召開班務會的形式讓學生就班級的制度建設發表意見和想法，既讓整個班務會的開展做到氣氛濃烈、各抒己見，又讓學生能夠得到平等發言的機會。筆者在進行班級制度修改時候融入了很多學生的想法，諸如常規班長制變為了輪流班長制、衛生包干責任制、物品保管責任制等等都是學生提出的奇思妙想，而這些制度在執行過程中也獲得了學生的認可和好評，學生履行起來也更加自覺，履行效果更為顯著。很多同學還會在履行過程中發現問題，積極尋找問題的解決策略。

發揮學生獨立自主精神，促進學生積極參與意識，則可以讓學生深刻感受到作為班集體中的一員所需要做的重要工作，對于學生積極思想意識的產生具有重要作用，也是學生德育開展的重要方式。

學生德育工作的開展絕非簡單教育即可完成的，其更加需要將教育工作的進行融入到生活細節之中，融入到每天學生的生活之中，讓學生通過潛移默化的思想引導，通過無聲無息的思想建立，通過“潤物細無聲”的指導開展，才能夠讓學生的思想觀念更為科學，才能夠讓學生對社會 、自身的審視更為理性，才能夠為學生走向更加美好的明天而奠定重要的品德根基。

【1】胡小飛，黃海濤.班主任工作中的無聲教育【J】.教育教學論壇，2011（05）

【2】徐寶新.淺談陶行知生活教育思想指導下的小學德育教育【J】. 小學教學研究，2017（14）