分層教學在小學體育教學中的應用初探

徐志民 北京市建華實驗學校

小學生年紀尚小，身體還處于發育、成長時期，小學體育可以幫助小學生鍛煉身體、增強體質，同時，還能掌握體育基礎知識與運用技巧，是利于身心健康的重要課程。作為小學體育教師，要結合當前的教育改革需求，提高學生在課堂上的主體地位，讓小學生在愉快的氛圍中學習相關體育知識。由于受到傳統教學觀念的影響，一些體育教師沒有意識到小學體育教學對學生的重要作用，單一的教學模式無法吸引小學生的學習興趣。而采用分層教學法，可以有效的激發學生學習興趣，促使小學生的體質與素質得到全面提升。

一、分層教學的內涵

每個人都是不同的個體，每個人的能力與素質也存在著一定的差異性。在小學教育中，小學生年紀小，正處于身心成長的重要階段，并且具有很大的培養性與可塑性，但由于每個學生的先天條件與學習能力的不同，使每個學生的個體素質有所區別。教師在教學中采用分層教學的方法，結合教學需求，根據學生的差異性實施針對性教學，利于學生身心成長的同時，提高了課堂教學效率。小學體育教學采用分層教學，創新教學方法與內容，提高小學生的參與積極性，挖掘小學生的學習特點，改變傳統教學方式，實施新時期體育教學方法，為小學生全面發展奠定堅實的基礎。

二、分層教學在小學體育教學中的重要作用

(一)激發學習積極性

學生學習的目的是為了掌握更多的學科知識，這也是各學科教師的教學目標。對于小學體育教學來講，增長體育知識、提高身體素質、訓練學生體能是重要的教學內容，采用分層教學法，可以對小學生實施針對性教學，幫助學生找到適合自己實際能力的教學目標，激發學習積極性，小學生在適合自己的教學目標中學習體育知識與技能，體驗到掌握體育技能帶來的成就感，幫助學生樹立自信，在潛移默化中逐漸提高學生的身體各項機能。

(二)體現教學公平性

在小學體育教學中采用分層教學法，可以根據學生的先天條件和學習能力，實施有針對性、計劃性的教學，對于身體素質較弱的學生可以設定符合學生實際情況的教學計劃，通過簡單的基礎訓練，增強這部分學生的身體素質與體能；對身體素質較好的學生可以設定較高的教學計劃，激發他們的挑戰性，發揮自身優勢，提高他們的體育技能。采用分層教學體現出小學體育教學的公平性，使每個學生的體能與素質都能得到顯著的提高。

三、分層教學在小學體育教學中的應用

(一)結合學生實際分組教學

作為小學體育教師，在教學過程中要對學生的身體素質與學習能力進行全面、詳細的了解，教師可以采用詢問的方法，或者在體育活動中了解每個學生的實際情況，再結合身體素質與學習能力進行分組教學，把實際情況較為接近的學生分在同組，比如有的學生喜歡球類運動，而有的學生擅長田徑，有的學生不喜愛體育運動，而有的學生則先天體能優越，教師結合學生的差異性進行分層教學，使每個學生的體能得到不同程度的訓練，實施針對性教學，關注每位學生的體育發展。

(二)豐富體育教學組織形式

豐富體育教學組織形式是分層教學重要環節，改變傳統單一體育教學方式，提高學生的課堂主體地位，注重學生的學習感受，進而提高他們的學習積極性。教師要根據學生的先天條件與學習能力，采用多樣化的體育教學組織形式，比如，在學習籃球競技運動時，教師可以采用優劣互補的方法，培養學生團結互助的精神，增強他們的集體榮譽感；而體質相對較弱的學生，教師可以結合學生的實際情況實施單獨教學，幫助學生樹立學習體育的信心，在針對性的指導中掌握體育運動技巧，逐漸提高自身的身體素質。

(三)采用科學合理教學評價

在傳統的小學體育教學中，學生體育課程的考核過于單一，評價缺少全面性、綜合性。教師的教學評價是非常重要的環節，為了更好的促進學生身心健康，教師的教學評價必須以學生為中心，要結合學生的發展特點和心理變化，讓學生感受到老師的真心鼓勵。比如在評價學生的跳遠動作規范時，教師就要綜合性的評價，不能把學生放在同一個層次，從學生的課堂表現、進步程度等綜合評價，保護各個層次學生的自尊心，激發他們的學習動力，在體育教學中積極參與學習和訓練。

四、結論

綜上所述，分層教學是根據每個學生的不同先天條件與學習能力，而采用的新時期教學方法，具有一定的針對性與實用性，應用于小學體育教學中，可以有效的激發學生的學習興趣，提高學生的身體素質，使學生的綜合素質得到整體的提升。在小學體育教學中采用分層教學，還存在著不足之處，需要體育教師結合社會發展現狀，根據小學生的個體差異，不斷總結教學經驗，充分發揮出分層教學的應用價值，從而促進小學體育教育健康發展。