著眼于兒童的精神成長
——兒童全息閱讀的校本思考與實踐

我們學校提出兒童全息閱讀理念，主要是基于當前小學階段的兒童閱讀中存在的問題：閱讀是單向的，一本書就是一本書，沒有和兒童的生活相關聯，更沒有反芻兒童生活；閱讀是單科教師的任務，主要由語文教師落實，很少有其他教師和人員的參與；閱讀是單獨個體的閱讀，單一紙質媒體的閱讀；閱讀關注的是兒童閱讀素養，而忽略了兒童整體的發展。

兒童全息閱讀就是通過運用多元的教與學的方式，尋找和探究閱讀對象的多元信息及其相互關系，促進兒童多元發展的閱讀。它是相對于樣本化閱讀、單一化閱讀、碎片化閱讀、淺表化閱讀的一種綜合性閱讀形式。[1]何為兒童全息閱讀？一句話說，即是“一本書為兒童打開一個世界”。

兒童全息閱讀是一種基于兒童發展需要，著眼兒童的精神成長，從整本書中尋找信息源引導學生經歷“自主閱讀—合作分享—探究創造”的螺旋式提升的閱讀。我們借用“全息”（Holography）理念提出的“全息閱讀”的概念，特指在全時空狀態下，全員共同參與的全領域閱讀。從低年級的基礎性閱讀開始，延伸至中高年級的拓展性閱讀和高品質閱讀，以追求兒童“全素養”提升、引領兒童生活學習新方式為目標。它是基于閱讀的“全人教育”[2]。

在“全息閱讀”的理念下，我們力求以兒童為中心，以課程為載體，整合家庭、學校與社區的相關資源，從學校課程角度來構建兒童閱讀的特色校本課程。兒童全息閱讀課程，是基于整本書閱讀，以環境打造、資源整合為基礎，以多樣化的課程形態、多形式的閱讀方式為抓手，促進兒童綜合素養提升、引領兒童生活學習新方式為目標的學校自主開發的特色校本課程。[3]是學校為促進學生個性培養全人發展創設的特色校本課程，它承載著學校的辦學特色和培養目標。

兒童全息閱讀課程從傳統的語文學科本位掙脫出來，基于“整本書”閱讀實踐基礎上，從兒童需要和發展出發，對整本書閱讀實踐進行了整體架構：將閱讀內容拓展為“愛”“成長”“歷史”“自然”和“生命”五大主題課程，每個主題從一年級至六年級的閱讀內容、能力要求都努力呈現出螺旋上升的趨勢；[4]在閱讀目標上擺脫學科限制，著眼于兒童的精神成長和生命滋養，在實現兒童閱讀素養提升的同時，關注兒童批判性思維、交流合作能力、創新精神等全素養的提升，以期引領兒童走向社會，走向有道德、有詩意的生活，為此我們在實踐中探索了全息閱讀的實踐樣態。

一、基于素養，從單一閱讀向綜合性探究閱讀延伸

全息閱讀是基于整本書尋找信息源的閱讀，是追求整體化的閱讀，尋找關系的閱讀。聚焦于兒童思維品質的改善，力圖通過改變單一的文本閱讀的思維習慣，建構書與兒童生活世界的聯系，用發散的相關聯的內容推動兒童發展，促進全素養的提升。

如閱讀《青銅葵花》這本書，不僅僅是關注文本的內容，也不僅僅只關注文本大美、大愛、大苦難的主題，更是基于學生年齡特征，基于《青銅葵花》獨特的閱讀價值，尋找了“童年游戲、唯美畫面、老物件、童謠”等信息源，將這本書設計為四種課型：

（1）戲劇創編課：創編《青銅葵花》舞臺劇，即分小組對作品中的某一個情節進行戲劇創作，讓學生演一演書中的人物，加深對人物的理解。（2）閱讀交流課：欣賞《青銅葵花》中唯美畫面，即欣賞文字中的鄉村自然美景，學習純美的語言風格，進行景物描寫訓練。（3）生活拓展課：《青銅葵花》中有許多屬于那個年代的“老物件”，對其歷史、制作、演變等進行深入研究，從而了解我國傳統文化和民族智慧。讓爺爺奶奶走進課堂，和學生一起聊聊他們那個時代的游戲，共同感受童年生活的樂趣。（4）學科融合課：將閱讀和童謠整合連接，通過讀童謠、唱童謠到創編屬于學生的童謠，讓音樂與閱讀融通，全面提升學生素養。

這樣通過一系列的綜合性探究閱讀活動，學生在動態生成的過程中深化了對知識的理解，獲得了思維品質的提升，進一步激發了學生的閱讀內驅力。

二、打破壁壘，從單一學科到多學科的介入融合

理想的閱讀應該是多元開放的，突破學科的壁壘，掙開權威的制約，聽思想的碰撞。日本物理學家湯川秀樹曾坦言老莊哲學對他的科學思維產生過重大影響。在總結一生的物理學研究時，他說：“我與其他物理學家不同，對我來說，長年累月吸引我、給我最深影響的是老莊等人的思想。它雖是一種東方思想，但在我思考有關物理學問題時，它仍不知不覺地進入其中。”蘋果公司創始人喬布斯讀大學的時候，因為對書法感興趣而花了很多時間去上書法課。他的同學對此都不以為然，但他卻認為：“這是我的興趣。我不要浪費我的時間過別人的生活。”十年后，喬布斯在負責Macintosh項目時，他學到的書法知識體現出了價值。可以說，書法藝術對蘋果產品的設計理念產生了直接影響。

如今學科之間的邊界正在模糊化，新的創造將更多地從學科融合中迸發。我們在全息閱讀理念下進行了語文、數學、英語、藝術、體育等課堂的跨界融合，課堂樣態在變化，這節課究竟是科學課、語文課、美術課，還是其他什么課，已經不太重要，重要的是學生生命的體驗與成長。

如閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我們的音樂、美術和語文教師齊上場：音樂教師帶領學生選擇音樂，為課本劇劇情發展配音，感受音樂的旋律；語文教師指導學生創編歌詞，體會歌詞的精準性；美術教師指導學生進行扮演人物的頭飾、服裝等道具的設計和制作。在閱讀中進行的感知與欣賞、創造與想象，不僅豐富了學生的語言世界、精神世界和情感世界，讓他們的審美情感在文學和藝術的跨界融合中得到激發，而且引領兒童進入一個新的發展領域，獲得知情意行整體素養的提升。

再如，以“國際理解教育”為主題而開展的兒童情景劇活動，讓《長襪子皮皮》中的皮皮和《草房子》中的桑桑在學校相遇，劇情顯示了中西方文化的差異，同時讓閱讀與書法、京劇巧妙融合；在以思維導圖、書評與詩歌等方式展示學生閱讀《橋下一家人》的學習成果后，教師又創作了以“愛與責任”為主題的對聯贈送給學生；閱讀《紅燈記》時，教師則教學生學唱京劇《紅燈記》，戲曲、歌舞、情景劇表演與閱讀的融合，讓學生在親身參與中加深了對作品的理解，感受到中國傳統文化的魅力。

三、探索路徑，從個體閱讀向社群閱讀出發

社群閱讀，改變傳統課堂中的閱讀方式，以“互聯網+閱讀”的方式展開，突破了學校圍墻的限制，讓閱讀自然而然地發生。在互聯網上可以實現大規模交互性的在線學習。線上線下的互動，讓學習充滿了濃濃的情意，從唯書論到關注人與人心的聯結，教育資源共建共享，打破學習時空的界限，所有的一切指向了每一個鮮活的個體。

學校成立的“北門書屋”全息閱讀公益書站，就是典型的社群學習。因為共同的興趣愛好而聚到一起，就某個話題共同學習交流，這樣的群體就是學習社群。學生很喜歡這種社群學習的方式，在假日里，他們常常自發地聚在一起，分享、交流閱讀感受。

五（9）班侯天宇的媽媽這樣說：“全息閱讀，不僅讓孩子們對閱讀的興趣越來越濃，而且歷練出了一幫‘小戲骨’，從一年級時排的繪本劇《獾的美餐》，到三年級的搞笑版《新編三國》，參演人數超過了全班的百分之五十，每次線上報名都非常火爆。我覺得在自編、自導、自演中，孩子們充分發揮表演天賦，找到了屬于自己的舞臺，而我們家長也樂在其中。”

學校的全息閱讀也滲透進家庭生活。在閱讀曹文軒作品期間，有一位四年級學生家長這樣說：“我們利用國慶節帶著孩子一起去了曹文軒的老家——鹽城，體會他筆下的蘆花世界。一路上我們和孩子比對、印證著書中的世界。”“讀萬卷書，行萬里路”，全息閱讀從課堂延展到課外，學生和家長樂此不疲！

四、開放空間，從書本世界閱讀到生活實踐閱讀拓展

全息閱讀突破了以往靜態的閱讀，從紙質的閱讀走向生活的閱讀，實現了閱讀的動態發展。例如學校將寒暑假設計為“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀生活。

開學報到日，學生以“全息閱讀中的我”為主題，扮演自己最喜歡的書中人物，以神奇而富有活力的形象展現在大家的面前。扮演林沖的學生說：“我扮演的是‘林沖雪夜上梁山’時的形象，這能讓同學們感到正義的力量！”扮演乾隆皇帝的學生說：“我覺得歷史人物都有自己的過人之處，尤其是乾隆。”報到日之后的開學典禮，我們把舞臺交給了學生：《青銅葵花》中的人物被他們搬上舞臺，主人公的命運始終牽動著現場孩子們的心，讓他們汲取到在逆境中奮發向上的勇氣和力量；他們還把“哈利·波特”的故事搬上了舞臺，當女版“哈利·波特”在充滿想象力的音樂聲中登上舞臺時，孩子們被魔法的神奇魅力打動了……

如今，我們覺得學生這樣的閱讀生活實踐已經超越了“讀”本身。他們在個性化閱讀中感悟人物形象，體會豐富情感；在集體閱讀實踐活動中感受名著魅力，激發閱讀興趣。在閱讀生活實踐的路上，越來越多的學生正慢慢享受著閱讀帶來的喜悅、能量和精神成長。

兒童全息閱讀面向社會、面向生活、面向世界，讓世界成為兒童全息閱讀的一本大書。兒童全息閱讀的研究，讓每一個兒童在閱讀過程中以最美的姿態綻放。“全息閱讀”是回歸對生命本身的教育，提升學生的核心素養，它基于閱讀又超越閱讀，基于當下又超越當下，面向學生未來人生的發展。