精巧構思，寫出波瀾
——初中作文教學構思技巧分析

江蘇省太倉市雙鳳中學 張 勤

古人云：“文似看山不喜平”，又有“為文不知用旋繞之筆，則文勢不曲”[1]。換言之，寫作文章要想達到“以情動人”的效果，作文就需要富有變化，只有具有變化的作文才能夠激起讀者內心的波瀾，從而給讀者更多的聯想與感受，達到情感的共鳴。而在寫作時，要想寫作的文章具有波瀾，首先需要對文章進行精巧的構思。所以，針對當前初中作文教學中學生在寫作過程中缺乏構思的問題，就需要教師傳授給學生構思的技巧，從而學生才能在寫作時進行精巧構思，寫出波瀾，提升寫作的質量。下面，筆者就結合自身經驗，對初中作文教學構思技巧進行分析與總結。

1.抑揚法

所謂的“抑揚法”，實際上指的是節奏具有高低起伏的一種寫作手法，在眾多的文學作品中都可以看到“抑揚”的寫作方式，這也是語文教學中常提到的抑揚手法。這種手法在藝術創作中是最為基本的一種手法，其通過對同一種描述對象根據前后的不同時間段，對這一對象進行褒義或渲染，從而形成一種強烈的反差[2]。在初中作文教學中，讓學生掌握并學會運用該中寫作手法，能夠讓學生在作文構思上更跌宕、曲折，使得文章達到一種波瀾起伏的效果。

而在初中作文教學中，教師要想學生能夠充分掌握“抑揚法”，可以借助優秀的文章引導學生對這種寫作方法、技巧進行感受、體驗，從而漸漸形成能力。例如，教師可以利用七年級下冊語文教材中《阿長與山海經》這篇文章對學生展開作文教學。在這篇文章中，作者運用了大量的抑揚交錯的寫作技巧對文中“長媽媽”進行了描寫。首先是寫她的缺點，這屬于“抑”的部分，但在文章的開頭作者又在描寫中極盡針砭，“抑”中帶“揚”。結合全文可知，作者先抑是為了后揚，通過前面的“缺點”與后面的“偉大”形成強烈反差，以此突出“長媽媽”的偉大，表達出作者對她的深深“敬意”。因此，教師在作文教學時，可引導學生對這篇文章進行反復閱讀、思考與探討，要求學生找出文章中的關鍵詞或關鍵段落，細細品讀文本的寫作方法，最后教師再對文章進行全面、細致的解讀，并讓學生參照課文，進行模仿寫作。通過這樣的方式，逐漸培養學生 “抑揚法”的寫作技巧。

2.巧合法

“無巧不成書”是藝術界的一句行話，巧合法是通過利用一些偶然事件的巧合或誤會，以達到一種戲劇效果[3]。在生活中常由于信息隔絕引起矛盾、沖突、造成誤解或錯覺的情況，同時也有許多意想不到的巧合，很多優秀的作家之所以能夠利用巧合情節寫出優秀的作品，主要是因為他們能夠利用偶然事件來挖掘必然的生活哲理，使得偶然與必然達到辯證統一[4]。而在初中作文教學中，學生學會運用巧合法寫作，則能夠使情節跌宕起伏，讓人物形象更鮮明，使文章達到一種對比、映襯或是諷刺的效果。

在巧合法技巧的教學上，教師可以借助一篇課外優秀的小短文《一把螺絲刀》作為教學的例子。在這篇短文中，講述的是一個“小偷”剛要撬門，卻被“孩子”撞了個正著，這是文章的第一個“巧合”；而后小偷以“喝水”作為借口，孩子卻請他進門；當他問到孩子的“爸爸”在哪時，孩子卻說爸爸是“賊”被抓走了；最后，在他將要出門的時候，孩子提醒他“螺絲刀”忘記拿了。在這樣一個簡短的故事中，多次運用了巧合的手法，將小偷與孩子通過“巧合”設置在這樣的一個環境中相遇，刻畫了孩子“純真”的本質；同時又通過小偷與孩子爸爸身份上的巧合，將其編入到一個悲劇故事中，給讀者內心帶來沉重的一擊。文章通過由于巧合、誤會而展開的對話，將孩子單純、善良與天真等特點鮮明的描繪出來，不僅撼動了小偷的心，更是觸動了讀者的心。教師通過這一課文閱讀文的引入，再配合人物關系的解讀，讓學生充分感受到“巧合法”所帶來的戲劇性表達效果，并通過指導學生運用這種方法嘗試寫作，從而培養學生對這種寫作方法的應用能力。

3.情節轉折法

所謂的“情節轉折法”是指寫作時在對情節、場面進行處理的過程中“不按常理出牌”，也就是不按照人正常的思維習慣設計文章的情節，而是通過情節的突然變換，以達到“意料之外但又在情理之中”的藝術效果[5]。這一種文章構思的方法實際上與前文提到的“巧合法”同樣具有戲劇性效果，使情節大起大落，文章一波三折，從而緊扣讀者心弦；而在情節的變化中，能夠將文章主旨、人物性格充分體現出來。

例如，在王安石的《傷仲永》中，作者就運用了情節轉折的手法充分突顯了文章的主旨，刻畫出了人物鮮明的性格，通過故事的轉折，給讀者一種戲劇化的感受。文中通過圍繞著“方仲永”為全文線索，講述了“方仲永”從一個“神通”，但由于后天“父親”不讓他學習，并將他當作造錢的工具，而最后逐漸變成“普通人”的故事。在這篇文章中，作者以“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之”故事的第一個轉折；而后以“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”為第二個情景轉折點；最后通過“又七年，還自揚州，復到舅家問焉，曰‘泯然眾人矣’”為故事最后的結局，也是一個轉折。文章通過“神通”到“普通人”的轉折，讓讀者有一種出乎意料的感覺，使文章波瀾起伏，引人入勝。而中間以“不使學”作為這一轉折的銜接點，又給人一種情理之中的感覺。作者通過這樣的情節轉折，以此來突出文章主旨，用以告誡人們不能單純地依靠天資而不去學習新的知識，強調了后天教育與學習對成才的重要性。教師在向學生傳授“情景轉折法”時，通過以這篇文章作為案例，進行分析，能夠讓學生深刻領悟到情景轉折的構思技巧。

4.聯想法

在初中作文教學中，教師要讓學生充分意識到，寫作實際上就是一種文本創作，其不僅是對客觀世界的感知，同時還是對主觀情感的表達[6]。所以進行寫作構思的過程中，思維的發散即聯想法是一種重要的構思技巧。縱觀古今中外文學，聯想法在文學作品中出現的頻率很高，其在作文教學中，不僅是一種表達方式，更是一種藝術寫作手法[7]。在初中作為寫作教學中，鼓勵學生適當進行聯想，一方面，能夠有效激發學生對寫作的熱情；另一方面，還能刺激學生思維的發散，從而培養學生的創新思維。

所以，教師在初中作文教學過程中，要善于調動學生的主觀能動性，多鼓勵學生進行聯想，以提升學生在寫作中聯想法的應用能力。例如，教師可以以語文教材中“歸園田居（其三）”這一篇古詩詞作為例子，向學生傳授“聯想法”的構思技巧。在這篇詩詞中，作者表面上看似在描寫鄉村自然的風光與環境；但實際上作者是通過對人們自耕自食的生活景象，以此聯想到更深層次的場景，即人與人之間的斗爭，聯想到了追逐名利、榮華富貴而被扭曲的人性。作者通過借助日常農業勞動中的景象，而聯想到社會的各個方面，并逐漸上升到思想層面，從而在聯想中悟出人生哲理。所以，在實際的作文教學中，教師可以利用這類文章，組織學生進行討論、交流，讓學生表達自我的觀念，以發揮學生教學中的主體地位，引導其在交流、討論中發散思維，形成聯想，讓學生在文本鑒賞中能夠學會從淺顯的文字中，利用聯想，挖掘文章的真諦。最后，教師通過指導學生如何在寫作中運用聯想法進行立意、構思，從而讓學生充分發揮聯想的思維，寫出更多具有波瀾的文章。

【結 語】

總而言之，對于當前初中學生作文質量普遍較差的問題，需要教師加強對學生寫作構思技巧的培養，明確精巧構思在寫作中的重要性。在實際教學中，通過向學生傳授抑揚法、巧合法、情節轉折法以及聯想法等寫作構思技巧，從而使文章能夠達到跌宕起伏、層層波瀾的效果，給人一種引人入勝、意想不到的感受，從而實現“以情動人”，激發讀者內心的情感共鳴。只有經過精巧構思，富有波瀾的文章，才能稱得上好文章。