新形勢下高校大學生創業教育新范式

仇存進

[摘要]創業教育從1998年10月的聯合國教科文組織大會上就被廣泛認同并應用，在經濟社會發展的今天，社會更需要高等學校對當代大學生的創業教育。創業教育在國內起步較晚，當借鑒諸如美國等國家踐行的創業教育的同時，我國高校對創業教育也存在很多誤解，在創業教育的實踐中更是偏離人才培養的最初目標；如何糾正對創業教育的認識，如何在當代環境下重新認識并解讀創業教育顯得尤其重要。

[關鍵詞]高校；創業教育；新范式

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（ 2017）14- 0009-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 004

[本刊網址]http：//www.lbxxb.net

一、新形勢更需要創業教育

2016年5月30日召開的全國科技創新大會上，習近平總書記在談到科技創新的重要性時指出，“科技是國之利器，國家賴之以強，企業賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強，中國人民生活要好，必須有強大科技。新時期、新形勢、新任務，要求我們在科技創新方面有新理念、新設計、新戰略。”隨著經濟全球化進程的推進，創業活動正在全球范圍內廣泛興起，中國作為世界第二大經濟實體，新興創業活動正逐漸成為我國經濟發展的新動力。高等教育一直是國家持續發展和提升競爭力的力量源泉，隨著創新創業時代的到來，高等教育的地位和功能面臨新挑戰，推進高校的創業教育成為全球的共識。在高校開展創業教育一方面順應了全球范圍內人才培養的價值定位，有利于提高我國高校人才培養的質量，使大學生能更好地適應當前社會的需求；另一方面，在學校接受系統的創業教育有助于學生掌握創業技能，提高創業素養，增加就業資本。縱觀全球發達國家的優勢，其創業教育是高校教育中的重要環節，美國不僅開設近2000門創業教育課程，而且有非常完善的創業教育系統；英國的創業教育是全社會總動員，共同為高校創業教育提供便利；日本更是從小學就開始重視創業教育對于人才培養的重要性。我國創業教育起步晚，創業教育缺乏系統性，更談不上規范。而且目前流行于各大高校的創業活動基本上是流于形式的“創業大賽”活動，在這些“創業活動”中參與的組織與單位不少，但真正起到創業教育目的的卻很少，即使是高校也僅僅是進行的“創業教育”中“創業知識”的灌輸，缺乏系統的創業教育指導。想要在世界民族之林立足，我國高等教育中必須要規范創業教育，對高校人才進行創業教育的系統規劃。

二、創業教育的概念及內容

創業教育是由英語中的“enterprise education”翻譯而來的，它是20世紀80年代后期西方要家提出的一種新的教育理念，其基本內涵是開發和提高學生的創業素質，即培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，以及進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的能力。世界經合組織的創業學專家柯林·博爾在《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》中總結到：創業教育通過開發、提高學生創業的基本素質和能力，使學生具備從事創業實踐活動必需的知識、精神、能力和心理品質，是未來的人除了學術性和職業性的“教育護照”之外應該掌握的第三本教育護照。大學生的創業教育是建立在廣義創業教育認識的基礎上，它主要側重于對大學生的綜合素質及創業能力的培養。其目的是借助創業教育，彌補現有高校教育的空缺，開發當代青年人的無限潛力，激發青年人的創業熱情與動力，從而提高自身的綜合能力，以期為社會的建設真正做出自己的貢獻。

在高校開展大學生創業教育意義重大。第一，創業教育為現有教育模式提供新思路。目前高校教育模式相對發達國家來說，相對比較保守，教育模式缺乏靈活性。大學生的普遍認識還停留在通過四年的大學生學習，獲取教學大綱要求的學分，從而如期取得相應專業的畢業證書，在就業時能為自己尋找一份“穩定且體面”的工作。創業教育的出現，為現有高校教育模式提供教育模式新思路，讓大學生在學習文化知識的同時，注重自身綜合素質的提高；加強創業思維的引導與灌輸，以達到真正的人才培養的目的。第二，創業教育可以提高大學生整體素質與水平。創業教育為現有高校教育模式提供補充，最為主要的還是要完成高校人才培養的目標。創業教育的全過程灌輸，能為大學生整合素質的提高提供一個平臺。讓大學生在四年的大學生生涯里，時時刻刻充滿創業的暢想與激情。一方面，學習專業知識，掌握扎實的理論知識，另一方面，根據自己的興趣與愛好，激發自己創業的熱情。讓整個大學過程富于無限的創新與創造過程中，從而為培養更加具有競爭力的社會需求人才提供良好環境。第三，創業教育有助于社會穩定發展。大學生的創業教育工程是民生工程，不僅是能達到滿足社會就業的需求，同時更可以為社會創業社會就業與社會崗位。從更深層次方面講，創業教育是長期的民生工程，在大學生的創業教育過程中，提供的不僅僅是社會崗位，還可能源源不斷充實社會空缺，創業社會價值與社會財富，從而推動經濟發展，實現發展經濟與個人價值實現的雙重目標。

三、創業教育的誤區

（一）創業教育不等于開設創業課程

1997年“創業計劃競賽”被引進到中國，到現在已有20個年頭。各大高校紛紛效仿清華大學開創的活動，大搞“創業計劃大賽”活動，與此同時，各大高校開始重視對大學生的創業教育。比如，開設《就業形勢與擇業技巧》、《創業競賽》、《創業講座》等非系統性課程與零星創業活動；對相關負責教師進行創業指導方面的培訓；開展校內創業計劃大賽；提供校內創業孵化基地等活動。依據以上活動，在校大學生最直觀的接受的創業教育是學校開設創業課程，這些所謂的創業課程是基于就業的壓力開設，基本上都在大四第一學期開設，課程對象是畢業班的大學生，課程特點是，課時相對較少，一般為8個課時，授課規模較大，每次課大概是150人左右，授課內容更為單調，真正關于“創業教育”內涵的東西卻很少。大學生修讀該課程大多是為了完成學分，而不是為了自己的興趣愛好，而該課程也并達不到提高學生創業或就業能力的目的。筆者認為，創業教育不能僅僅停留在創業課程的簡單授課上，而更是其它更具有實際價值的能傳播創業教育內涵的立體課程。endprint

（二）創業教育不等于培養企業家

一提到“創業”大多數人第一反應就是“企業家”，“創業教育”就是培養“企業家”的教育。從這種現象上分析，目前高校或社會上存在的“創業教育”目標很明確，就是這了培養更多的“企業家”而開設。培訓對象具有強烈的功利心理及熱情，組織培訓的單位更是以此當做“教育培訓”的幌子。如果真正理解“創業教育”的內涵與價值，我們更應該清楚，創業教育更加要把培養大學生的創新理念、創新思維、創新素質等理念性的核心元素作為重點，自始至終貫穿在整個創業教育過程中。大學生一旦形成符合社會發展規律及掌握市場規律的創新意識，無論是在以后的就業方面還是自己創業方面都會有一個比較成熟的決定。總之，我們根據創業教育的概念及案例總結，創業教育的重點不是為了僅僅培養創業的企業家，更是為了培養具有企業家眼光、企業家見識、企業家創業思想及理念的綜合性人才。對此，英國人有著獨特的認識，他們認為，創業是指在混亂無序、變化和不確定的環境中勇于承擔責任，積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創造性地解決問題，創新并創造價值的過程。創業既指向目標達成，有時也指向“創造性的破壞”。因此，創業首先不能僅僅被當做一種純粹的、以營利為唯一目的的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

（三）創業教育不等于提高就業率

創業教育在現存的高校模式中，主要是作為高校就業工作的一個重要補充，國家口號是“創業是作為就業的補充，提高大學生就業水平”，落實到高校，就成了“大學生創業的數量作為考核各單位就業完成情況的一項指標”。直接來說，高校就是為了提高全校就業率對各執行單位進行工作業績方面的必查內容。這種現狀逼迫高校在做大學生創業教育的過程中，引導大學生進行社會創業，把所謂的創業成果——“營業執照”復印件交到執行單位，以此作為創業證據，作為考核的支撐材料；高校所進行的創業教育主要考慮因素并不是對大學生素質培養的效果如何，而是重點考慮“有沒有完成今年的考核任務”。在這種目標指導下，高校的創業教育顯得有些功利與無奈，也就完全顛倒了創業教育的最初理念及目標，更達不到創業教育的真正目的。

四、創業教育的新范式

創業教育目前在高校仍存在很多誤區，高校自身對創業教育定位不明確，導致整個創業教育在實施過程中存在偏離；教師在施教過程中，對于創業教育內涵的掌握不全面，自身的功利心較重，很難深入貫徹落實創業教育；對于大學生而言，對創業教育認識較膚淺，再加上缺乏專業教師指導與方向引導，大學生的創業教育顯得形同虛設。如何在高校更好開展創業教育，這是一項長期工程，更是一項利國利民的大工程，要重新定位并解釋創業教育，筆者認為，創業教育的新范式有以下幾個方面：

（一）創業教育是終身教育

創業教育是由西方國家提出的一種新的教育理念，其基本內涵是開發和提高學生的創業素質，即培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創業精神，以及進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的能力。從其內涵上講，創業教育不僅僅是大學生期間開設的一門課程，它可以是貫穿整個教育過程的一種理念教育，應該更早地納入學生的修讀范圍，讓課程學習變成終身學習。需要強調的是，創業教育不僅僅是一門課程，而更應該是一系列課程，在人類整個學習生涯中根據不同階段的學習任務與目標，開設相應的創業教育課程，比如，在小學階段，創業教育可以是啟發式的，尋找學生的興趣點與對創業理念的基本概念的引入；在中學階段，更主要的是對創業理念及創業知識的輸入；在大學階段，對大學生進行針對性的創業教育，讓學生對創業教育的學習有一個全方位的認知與學習，從而大學生在走向社會之前有對自己有一個明確的定位，能夠清楚自己的社會價值，不至于在就業之前出現空前的“迷茫”。走向社會之后，一方面經歷社會的洗禮，一方面接受社會的再教育，這也是創業教育的后續階段，根據市場的調節，適時調整自身的社會需求，一直延續下去。終身教育是創業教育的時間限度問題，是一個很值得重視的概念問題，如果每個人都能堅持終身的創業教育過程，對于整體國民素質的提高，將會起到意想不到的收獲。

（二）創業教育是專業教育

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的第三本護照，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業教育不能僅僅作為高校大學生取得學分的一門課程，應該是具有專業水平的一系列課程。無論是師資隊伍還是課程設計，都應該有一套完備的設計與安排，讓大學生接受到真正意義上的創業教育課程體系，通過系統學習專業理論知識，運用到自身的實踐過程中，從而使大學生的實踐動手能力與綜合素質水平都能得到真正提高。針對目前現存狀況，筆者提出以下幾點建議：首先，創業教育課程不能作為補充課程，而應該作為必修課程，納入各專業學生的教學大綱；其次，高校的創業教育課程的開設時間不能局限于大四畢業階段，而更應該在大學一開始甚至大學之前開設；第三，創業教育的指導老師要具備一定的理論知識與專業素養，有必要時再邀請企業、政府機構和社會組織上的核心領軍人物為大學生開展實戰訓練；第四，創業教育是意識形態教育，不能作為量化的考核內容。

（三）創業教育是自我教育

大學生是國家與民族的未來與希望，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實地學習、掌握更多知識，也要投身創新創業，提高實踐能力。在大學里開展創業教育，就是要使學生樹立創業意識、創業精神，掌握創業的本質、方法、培養學生克服困難、承擔風險的心理、意志，具有實干的精神，使學生能夠適應各種社會環境，成為一個智者、強者而不是懦弱者，畢業以后能夠大膽地走向社會，自我創業。這不僅是大學生在接受高等教育需要達到的目標，更是一個人能成為對社會有用的人才所必備的素質。如果能把創業教育貫穿于整個教育過程中，大學生在大學學習階段，在接受高等教育的同時，就會形成自覺的自我教育，自覺主動學習自己的專業知識，自覺主動學習自己想涉獵的知識，自覺主動提高自身的修養與素質。這是一個可以相互促進、相互提高的教育過程，是一個自我教育的最高境界。從另一方面講，目前嚴峻的就業形勢迫使當代大學生以工作的高收入及社會地位作為擇業標準，忽略了自身的價值追求及夢想，如果能加強大學生的創業教育意識，就很可能讓現有的價值觀念有所改變，讓大學生把更多的目光集中在實現自己理想上面，從而達到實現民族夢想的目標。

（四）創業教育是全民教育

高校的創業教育不僅僅是高校一方面的事情，更是包括政府、社會、組織及個人等多方面共同的參與過程。美國的創業教育很大程度上離不開政府與社會的大力支持，充足的資金援助以及完善的政策制度為大學生創業教育提供了良好的環境；英國與德國更是如此，在大學生創業教育方面，提供大力的支持與幫助，不僅是社會團體力量協助，還定期邀請企業相關人士到高校進行創業教育講座與創業實訓；日本在大學生創業教育方面，提倡“大學生自己為自己提供就業崗位”的理念，激發大學生的專業知識學習與“自創崗位”的創業熱情。借鑒發達國家的創業教育經驗，總結我國創業教育現狀，應該從大局出發，引導全民創業教育的理念，提高國民整體素質。

總之，大學生的創業教育不是簡單的課程教育，也不是功利型的創辦企業的教育，更不是僅僅存在于大學生期間的短期教育，它更應該是立足國情，放眼全球，以提高國民整體素質與創新能力為目標的重新定位。大學生只有接受如此系統完善的創業教育，才能真正成長為創新型人才，才能緊緊抓住世界發展的節奏，通過個人的發展，取得自我價值實現，并實現民族夢想的實現。

參考文獻：

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