淺談小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的語言描寫訓(xùn)練

廖乃謀

摘?要：在小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，語言描寫訓(xùn)練占有重要的位置，因?yàn)檠詾樾穆暋３晒Φ恼Z言描寫不僅能推動情節(jié)的發(fā)展，而且是展示人物的性格，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內(nèi)心世界的重要手段，使讀者如聞其聲、如見其人，獲得深刻的印象。

關(guān)鍵詞：觀察;提煉;表達(dá)

“語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者‘如聞其聲，如見其人，獲得深刻的印象?！边@句話用四個(gè)字來概括就是“言為心聲”，同時(shí)也說明語言描寫要精煉、有代表性，既要符合人物的身份、年齡、性格特征，又能推動情節(jié)的發(fā)展，還要體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性。

例：①晚上，我在家寫作業(yè)，突然一陣嘈雜的聲音騷擾著我，扭頭一看，原來是弟弟在看動畫片。我輕聲說：“弟弟，放小聲一點(diǎn)行嗎？”

②“不行，”弟弟一邊把聲音調(diào)大一邊說，“放小聲了還怎么聽啊。”

③“放小聲點(diǎn)，我寫作業(yè)呢，需要安靜！”我惱怒了。

④“我就不?！?/p>

⑤“就算這樣，那你也不能把聲音越調(diào)越大啊，讓人怎么寫呀?！?/p>

這一段話通過“我”與弟弟的對話，突出表現(xiàn)了“我”弟弟調(diào)皮的性格特點(diǎn)，除此之外，我們還可以得到以下信息：

認(rèn)識語言描寫的表現(xiàn)形式：一是提示語的描寫要細(xì)致生動，注意人物的動作、神態(tài)，以及心理的變化;二是提示語的位置要靈活多變。比如，這段話中的①是提示語在前;②提示語在中;③提示語在后;④⑤沒有提示語。這樣句子就顯得參差靈活，讀起來就流暢、無重復(fù)之感。特別要提醒的是：語言描寫的四種不同表現(xiàn)形式里，提示語的位置不同，提示語后面的標(biāo)點(diǎn)符號也不同。提示語在前要用冒號，起提示下文的作用;提示語在后要用句號，意思是這句話已經(jīng)說完;提示語在中間要用逗號，意思是這句話還未說完;不用提示語，意思是對話人物已明確，注重語氣連貫，無須關(guān)注情態(tài)等因素。

讓學(xué)生認(rèn)識到什么時(shí)候該用提示語在前，什么時(shí)候該用提示語在后，什么時(shí)候該用提示語在中，什么時(shí)候該用沒有提示語。例如：④⑤沒用提示語，是因?yàn)槲覀冏x人物的語言時(shí)，知道是誰說的，而且，這樣語氣更緊湊，也就更能體現(xiàn)出“我”著惱的心情。學(xué)生習(xí)作時(shí)，如果能夠?qū)⑻崾菊Z靈活地運(yùn)用，就能使表達(dá)更加流暢生動，有助于真情實(shí)感的表達(dá)。

接下來，就談?wù)勅绾谓柚n文的例子由淺入深、循序漸進(jìn)地對小學(xué)生進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練。

一、 單句訓(xùn)練

（一） 提示語在前面

提示語在前的語言句式訓(xùn)練是語言描寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，做到位了，后面的訓(xùn)練也就省力了。因此，要花較長的時(shí)間夯實(shí)，寧可放慢進(jìn)度，也不要浮光掠影。

要求：除了注意標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用外，還要注重提示語應(yīng)用的多樣性和靈活性——引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物說話時(shí)的情態(tài)，并將它作為提示語準(zhǔn)確形象地反映出來。

例如：

外婆接過水，卻連聲說著不累：“悲傷好像石頭，會堵到人心里去，就像稻稈兒，如果是實(shí)心的，反倒不能撐起谷子了?！?/p>

（二） 提示語在后面

例如：

“好吧好吧，你可以去摘，但先進(jìn)去噴些花露水，免得被蚊子咬?！蔽覠o可奈何地看著變臉?biāo)俣瘸斓拿妹谩?/p>

（三） 提示語在中間

例如：

“快了快了，”我不緊不慢地答道，“只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了?！?/p>

二、 綜合訓(xùn)練

例如：

“姐姐，”弟弟大聲叫我，“你看我畫的好不好看？”

我聞聲趕來，只見他拿著那本已經(jīng)涂得花花綠綠的練習(xí)本，得意洋洋地在我眼前晃來晃去：“姐姐，好不好看呀？”

我瞪大了眼睛，像只被惹惱的獅子，盡管我在心里一個(gè)勁兒地說：“不要和小孩子計(jì)較，重寫就好了?！笨晌乙呀?jīng)沖著弟弟大吼大叫：“你玩什么玩？給你買那么多本子干嘛用的？干嘛在我的本子上亂畫？”

“姐姐，對不起，我下次不會了?！钡艿苷谀莾?，抹了抹眼淚，像只被人丟棄的貓咪。

在進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意先掌握語言的表達(dá)形式，然后再圍繞一個(gè)主題寫一段話。按“重現(xiàn)”到“提煉”層層推進(jìn)。

（一） 重現(xiàn)

將語言片段原原本本地記錄下來，注意標(biāo)點(diǎn)的使用，這是基礎(chǔ)。

（二） 提煉

何為“提煉”，“提”是選擇，“煉”是去雜質(zhì)。我們把生活比作一蘿卜地，生活是瑣碎、無序、隨機(jī)的，就像蘿卜地里的蘿卜有大有小，有老有嫩，有局部爛塊的，也有早早開花的……當(dāng)然地里也有各種小草、各類昆蟲……在這樣一塊看似簡單其實(shí)復(fù)雜的蘿卜地里選擇一個(gè)又白又嫩或符合自己標(biāo)準(zhǔn)的蘿卜，這是“提”。選好蘿卜拔回來后去葉和根須、洗凈、去皮、切塊、佐以生姜等作料后煮熟的過程便是“煉”。每一段優(yōu)秀的語言描寫，每一篇優(yōu)秀的文章都是提煉生活得來的。

語言描寫訓(xùn)練還可以這樣：

1. 教師給出語言部分，讓學(xué)生想象各種不同的情態(tài)加提示語。如，教師要求學(xué)生根據(jù)“媽媽，我回來了。”這句話想象不同的情形加提示語，學(xué)生就會有“我上氣不接下氣地說。/ 我一邊用手擦著汗，一邊說。/ 我垂頭喪氣地說。/ 我推開門，把書包扔在沙發(fā)上……”

2. 對話描寫的語段加恰當(dāng)提示語的訓(xùn)練

要求學(xué)生針對對話的內(nèi)容，通過細(xì)致地描繪和靈活變換提示語的位置，使語段更具體生動。如：

我：“干什么呀？現(xiàn)在才幾點(diǎn)啊？”

媽媽：“已經(jīng)六點(diǎn)半了，你剛放假時(shí)怎么跟我保證的？早上六點(diǎn)必須起床鍛煉身體！”

我：“我……我什么時(shí)候向你保證六點(diǎn)起床呀？”

修改后：

我艱難地睜開雙眼，不情愿的聲音中透著幾分嬌氣：“干什么呀？現(xiàn)在才幾點(diǎn)??？”

“已經(jīng)六點(diǎn)半了，你剛放假時(shí)怎么跟我保證的？早上六點(diǎn)必須起床鍛煉身體！”站在床邊的媽媽一邊利索地拉窗簾，一邊責(zé)怪我。

“我……”自知理虧的我用被子擋著陽光，繼續(xù)躲在床上耍賴皮，“我什么時(shí)候向你保證六點(diǎn)起床呀？”

3. 擇一段對話頻率比較高的動畫片，讓學(xué)生通過語言描寫再現(xiàn)畫面。

4. 課堂上讓學(xué)生參與對話、討論，然后通過語言描寫再現(xiàn)

只要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，精心地提煉，準(zhǔn)確地表達(dá)，就一定能讓語言描寫在學(xué)生的作文細(xì)節(jié)中添彩。

總之，訓(xùn)練只要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生的習(xí)作就會漸入佳境。