高中語文教學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升策略

黃昶

【摘要】 高中語文教學是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)、構(gòu)建全面知識框架的重點學科，更是學生學習本土文化、成為民族與現(xiàn)代相結(jié)合的全面人才的必經(jīng)之路。在教學大綱的指導(dǎo)下，高中語文教學的教育目的不僅是培養(yǎng)學生的技能和素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生正確學習和思考的態(tài)度，助力學生今后的學習和生活，熟練掌握語言文字的特點和技巧，在復(fù)雜的社會環(huán)境中將自身語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)運用于實踐，成為素質(zhì)系統(tǒng)完善的人。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)這一教學目標的重點。創(chuàng)新型教學方法的運用，有助于學生形成自主的語言學習思路，解決更多生活中可能出現(xiàn)的語言和文學問題，將理論與實踐相結(jié)合。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗和多種科研資料，就高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的知識內(nèi)涵、現(xiàn)狀與困境、提升策略與優(yōu)化方法展開了深入討論。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 創(chuàng)新素養(yǎng) 教學改革

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-105-01

1.在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的意義

高中語文教學包含兩個方面，一是對學生教材知識框架的搭建，二是對學生思維能力框架的搭建。二者相輔相成，共同填充學生的語文知識系統(tǒng)，具象表現(xiàn)為學生“聽、說、讀、寫”等能力與思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)。誠如古人所言，學習應(yīng)當是“修身、齊家、治國、平天下”的過程。當前社會競爭激烈，學生需要有過硬的素質(zhì)和自主的思維素養(yǎng)，才能在企業(yè)中占據(jù)一席之地。并且，語文學科貫穿學生學習系統(tǒng)的始終，一直占據(jù)學科中的重要位置，更是學生進入理想學府的重要科目。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，實質(zhì)上是貫徹落實語文學科的工具性和實踐性，讓學生擁有獨立思考和解決問題的能力，促進全面發(fā)展，奠定成功的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心，也是個人發(fā)展的核心，我國在課改后強調(diào)培養(yǎng)學生個性，強化多元教學，正是為了提升學生創(chuàng)造力。高中語文教學應(yīng)當緊緊跟隨課程改革的步伐，在完成教學任務(wù)的同時，最大化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生的綜合素養(yǎng)奠基。

2.高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的困境

新課改讓高中語文創(chuàng)新教學應(yīng)運而生，但仍然未能徹底掙脫傳統(tǒng)教學的桎梏，當前高中語文創(chuàng)新素養(yǎng)教學的困境也多來源于此。長久以來，高中語文教育為高考服務(wù)，教師以卷面成績當做檢驗教學成果的準繩，著重試題教學，過于關(guān)注高考的內(nèi)容和形式，忽視了學生的自主權(quán)和獨特性。學生在課堂中處于被動學習者的位置，將教師的教學當做檢驗自身的唯一標準，難以對語文課程產(chǎn)生自主的情感體驗，更遑論對語文知識的獨特見解。同時，部分教師未能認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，為了提升班級整體的語文能力，會忽略學生個體對于語文知識的需求，抑制了學生的學習興趣。在單一、枯燥的教學環(huán)境中，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生在產(chǎn)生獨特思想時，也會被教師的“標準答案”扼殺。教師與學生缺乏有效的交流和互動，課堂氣氛難以活躍，也會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的方法策略

3.1 構(gòu)建平等互助的師生關(guān)系

教師在應(yīng)試教育中處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學生是教師的跟隨者，被動聽取教師的信息灌輸，課堂上缺乏與教師的有效互動。傳統(tǒng)做法是教師指導(dǎo)學生理論知識，讓學生課后自行消化理解，教師不再對本節(jié)課內(nèi)容作回顧敘述。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師需要構(gòu)建平等互助的師生關(guān)系，與學生建立有效的溝通渠道。在課堂理論教學后，教師要留給學生思考和提問的時間，為學生答疑解惑。課堂思考能夠趁熱打鐵，幫助學生深化所學知識，及時為學生解決問題，同時加強師生之間的溝通，讓教師了解學生的學習情況，為接下來的教學工作作準備。在良性的師生互動中，教師能夠得到最佳教學反饋，也能進一步了解不同學生的個體差異，給學生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學生在愉快的氛圍中感受互動與交流的快樂，對語文學習的興趣也能夠進一步提升。

3.2 挖掘多種輔助教學模式

在構(gòu)建高效課堂的過程中，除了給學生提供更多的思考時間、與學生建立良好的溝通關(guān)系，還需要從課堂教學內(nèi)容著手，挖掘多種輔助教學內(nèi)容，加速學生對知識的深入了解。教師可以先從改變傳統(tǒng)教學方法做起，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學內(nèi)容，首先引發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習的氛圍，掌握需要學習的基本內(nèi)容，再采用情境教學等方式，讓學生逐漸深入了解語文知識中的重點和難點。

3.3 創(chuàng)新性設(shè)問引發(fā)學生思考

學生在展開創(chuàng)新性學習時，不僅需要自主思考，更需要教師的合理引導(dǎo)。教師需要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，運用循序漸進的創(chuàng)新性設(shè)問引發(fā)學生積極思考，在尋找解題思路的過程中，學生的頭腦會被打開，教師再通過和煦的語言、平等的態(tài)度，激發(fā)學生積極參與和思考，就能起到事半功倍的教學效果。教師需要正確定位學習主題，高中語文教材內(nèi)容通常以單元形式呈現(xiàn)，每個單元所包含的三四篇文章基本上在體裁和主題方面具有相當程度的一致性，因此語文活動元教學一般會以單元為單位進行主題的設(shè)置。因此教師可以在學習完單元內(nèi)容后，展開多元問題的創(chuàng)設(shè)活動，站在學生的角度圍繞多篇教材的重點，進行發(fā)散學習。還可以結(jié)合教材內(nèi)容展開生活實踐，讓學生結(jié)合生活實際進行問題解讀，創(chuàng)設(shè)運用知識的機會，讓學生感受語文的魅力，激發(fā)學習的熱情，迸發(fā)創(chuàng)新力。實踐證明，單一的教學方式會讓學生獨立分析和解決問題的能力逐漸喪失，扼殺學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)多種課堂內(nèi)容、創(chuàng)新答題系統(tǒng)，都能加快培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的步伐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黎彬彬.高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2016（17）.

[2]李健.基于高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力研討[J].中華少年，2015（19）.

[3]白振峰.優(yōu)化教學設(shè)計構(gòu)建高中語文高效課堂[J].教育教學論壇，2013（37）.

[4]孫韜.試論語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2015（9）：41.