關(guān)于高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的探究

李德毅

【摘要】 分組教學(xué)法的開設(shè)能讓數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果更好，同時也是值得廣大教師推崇的教學(xué)新方法。文本主要概述高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)法開設(shè)的有效方式，希望能在教學(xué)活動開設(shè)期間，讓學(xué)生對分組有更好的認(rèn)知和了解，這樣才能使用合適的方法，提高分組教學(xué)法的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中分組 教學(xué) 探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-115-01

分組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動，能夠讓學(xué)生更好對知識點進行自主探究，充分鍛煉學(xué)生的能力，使得所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

一、加強對分組與分層的重視

分組教學(xué)當(dāng)中教師要將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式開展學(xué)習(xí)。因此良好的小組劃分方式便成為了高效教學(xué)活動開展的重要前提。高中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分前，要先對學(xué)生的能力進行有效掌握，先將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力從高到低劃分成A、B、C三個層次。通過對學(xué)生的知識點掌握情況進行考查，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行分析，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式開展分組。要讓沒一個小組當(dāng)中都能夠包含不同層次的學(xué)生，從而使得各個小組之間的綜合能力達到均衡。防止由于小組實力上的差別而使得能力較弱的小組產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。同時這樣的分組方式也能夠使得教師在開展各項教學(xué)活動的過程中更加高效。例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列相關(guān)知識點時，教師便可以讓各個小組自行開展學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)去研究等差數(shù)列的規(guī)律以及性質(zhì)。每一個小組的實力都相對均衡，這便更加有利于小組之間展開競爭，提高課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也能夠使得學(xué)習(xí)競賽保持公平，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與其中，減少競爭過程中由于小組實力上的過大差距而使得實力較弱小組自行放棄。

二、分組教學(xué)中梳理情境與興趣的關(guān)系

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開設(shè)之際，教師需要使用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，其中分組教學(xué)模式是不容忽視的。分組教學(xué)是以班級為核心開設(shè)的教學(xué)分組，通過小組間的協(xié)同使教學(xué)方式更佳。教師需在教學(xué)活動中通過教材內(nèi)容的領(lǐng)會，為學(xué)生提供生動的教學(xué)情景，這樣能促進教學(xué)的情景互補。

例如，教師在教學(xué)活動中通過等差數(shù)列教學(xué)法，將生活案例引入到課堂中來，通過帶入的方式或口述方式、多媒體表達方式，選擇適合的生活案例便將其與教材內(nèi)容融合在一起，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的恐懼心理，能在不知不覺中對吸引住學(xué)生的注意力。例如，教師為能讓學(xué)生對函數(shù)有良好的認(rèn)知度，可以給學(xué)生你定這樣一道題目，既計價標(biāo)準(zhǔn)為1.6元每公里，起步價是8元，在開始的4公里范圍內(nèi)收費是8元。教師需要結(jié)合此類問題讓學(xué)生思考若有人想要乘坐出租車從學(xué)校出發(fā)，在達到中心公園后，中間總計的路程長度是20公里，若沒有繞路或者道路擁堵的情況下，在0分鐘的等候時間內(nèi)，需要支付多少錢的車費？此類問題在生活中十分常見，且與大家生活有著極為緊密的聯(lián)系，所以教師能在課堂教學(xué)中為學(xué)生引入該問題，這樣不會引發(fā)學(xué)生的心理抵觸，同時也能帶動學(xué)生的討論熱情度，使得小組間的交流和互動加劇，進而能達到理想的教學(xué)效果。

三、利用問題與探究的關(guān)系開展教學(xué)活動

以問題為中心讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是分組教學(xué)當(dāng)中非常有代表性的學(xué)習(xí)方式。教師需要科學(xué)地選擇問題，針對學(xué)生的實際情況設(shè)置問題的難度。學(xué)生小組在問題的引導(dǎo)下便可以開展探究性學(xué)習(xí)，在積極的思考當(dāng)中掌握知識點的規(guī)律與使用方法，對學(xué)生的探究精神和進取精神進行有效地培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)拋物線相關(guān)知識點時，教師便可以通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：在我們的日常生活當(dāng)中有哪些問題或者現(xiàn)象與拋物線相關(guān)？拋物線有哪些圖形特點？教師要根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入地研究，通過猜想和推導(dǎo)探究其中所包含的規(guī)律，使得學(xué)生能夠以小組的形式有效針對這些問題進行研究，對客觀的生活現(xiàn)象進行分析，找出更多的與知識點相對應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律。從而使得學(xué)生能夠從感性認(rèn)知向著理性認(rèn)知進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠更好地對拋物線進行理解，進而推導(dǎo)橢圓的定義。

首先，教師要讓學(xué)生以小組合作的方式將一根細(xì)線的兩端固定住，再用筆將細(xì)線拉緊，讓筆尖在細(xì)線的約束下進行運動，這時所得到的圖形是什么？其次，教師可以讓學(xué)生小組嘗試對這跟細(xì)線的兩端的距離進行調(diào)整，在保持細(xì)線長度不變的情況下，筆尖運動所畫出來的橢圓有何種變化？再次，當(dāng)將細(xì)線的兩個端點的距離拉伸至與繩長相等時，得到的圖形是橢圓嗎？如果兩個短點的距離大于線長，那么會得到什么圖形？還能否得到圖形？最后，要讓各個小組的學(xué)生自己對橢圓進行定義，再由教師進行有效總結(jié)。通過這樣的方式對學(xué)生進行分組教學(xué)，能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生掌握良好的歸納能力。學(xué)生也能夠以更大的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對知識點進行有效地自主探究。

結(jié)束語

分組教學(xué)法的合理引入能讓學(xué)生在交流和互動中形成較好的數(shù)學(xué)思維意識，更能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)活動開設(shè)期間，為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，就要讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)體驗，教師更要合理的使用分組教學(xué)法，對學(xué)生進行分組，能在分組中尊重學(xué)生的想法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生能在此過程中深刻的體會到數(shù)學(xué)的魅力，進而能將其融入到教學(xué)中來，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王紅.淺談高中數(shù)學(xué)的分組探究式教學(xué)[J]國家教師科研基金十一五階段性成果集.2016（09）：11-12.

[2]王立賀.高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的實踐研究[J].陜西師范大學(xué)，2017（09）：31-32.

[3]金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（4）：11-12.