關于高中數學分組教學的探究

李德毅

【摘要】 分組教學法的開設能讓數學教學的整體效果更好，同時也是值得廣大教師推崇的教學新方法。文本主要概述高中數學分組教學法開設的有效方式，希望能在教學活動開設期間，讓學生對分組有更好的認知和了解，這樣才能使用合適的方法，提高分組教學法的教學效果。

【關鍵詞】 高中分組 教學 探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-115-01

分組教學的學習方式能夠有效地對學生的學習積極性進行調動，能夠讓學生更好對知識點進行自主探究，充分鍛煉學生的能力，使得所有的學生都能夠參與到學習活動當中。

一、加強對分組與分層的重視

分組教學當中教師要將學生劃分成若干個學習小組，以小組的形式開展學習。因此良好的小組劃分方式便成為了高效教學活動開展的重要前提。高中數學教師在進行數學學習小組劃分前，要先對學生的能力進行有效掌握，先將學生的數學能力從高到低劃分成A、B、C三個層次。通過對學生的知識點掌握情況進行考查，以及對學生的學習態度進行分析，以組內異質，組間同質的方式開展分組。要讓沒一個小組當中都能夠包含不同層次的學生，從而使得各個小組之間的綜合能力達到均衡。防止由于小組實力上的差別而使得能力較弱的小組產生心理負擔。同時這樣的分組方式也能夠使得教師在開展各項教學活動的過程中更加高效。例如，在學習等差數列相關知識點時，教師便可以讓各個小組自行開展學習，在規定的時間內去研究等差數列的規律以及性質。每一個小組的實力都相對均衡，這便更加有利于小組之間展開競爭，提高課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣。同時也能夠使得學習競賽保持公平，讓學生能夠更加積極主動地參與其中，減少競爭過程中由于小組實力上的過大差距而使得實力較弱小組自行放棄。

二、分組教學中梳理情境與興趣的關系

高中數學課堂教學活動開設之際，教師需要使用合理的教學方法開展教學活動，其中分組教學模式是不容忽視的。分組教學是以班級為核心開設的教學分組，通過小組間的協同使教學方式更佳。教師需在教學活動中通過教材內容的領會，為學生提供生動的教學情景，這樣能促進教學的情景互補。

例如，教師在教學活動中通過等差數列教學法，將生活案例引入到課堂中來，通過帶入的方式或口述方式、多媒體表達方式，選擇適合的生活案例便將其與教材內容融合在一起，以幫助學生克服學習上產生的恐懼心理，能在不知不覺中對吸引住學生的注意力。例如，教師為能讓學生對函數有良好的認知度，可以給學生你定這樣一道題目，既計價標準為1.6元每公里，起步價是8元，在開始的4公里范圍內收費是8元。教師需要結合此類問題讓學生思考若有人想要乘坐出租車從學校出發，在達到中心公園后，中間總計的路程長度是20公里，若沒有繞路或者道路擁堵的情況下，在0分鐘的等候時間內，需要支付多少錢的車費？此類問題在生活中十分常見，且與大家生活有著極為緊密的聯系，所以教師能在課堂教學中為學生引入該問題，這樣不會引發學生的心理抵觸，同時也能帶動學生的討論熱情度，使得小組間的交流和互動加劇，進而能達到理想的教學效果。

三、利用問題與探究的關系開展教學活動

以問題為中心讓學生開展探究性學習是分組教學當中非常有代表性的學習方式。教師需要科學地選擇問題，針對學生的實際情況設置問題的難度。學生小組在問題的引導下便可以開展探究性學習，在積極的思考當中掌握知識點的規律與使用方法，對學生的探究精神和進取精神進行有效地培養。在學習拋物線相關知識點時，教師便可以通過問題對學生進行引導：在我們的日常生活當中有哪些問題或者現象與拋物線相關？拋物線有哪些圖形特點？教師要根據這些問題引導學生進行深入地研究，通過猜想和推導探究其中所包含的規律，使得學生能夠以小組的形式有效針對這些問題進行研究，對客觀的生活現象進行分析，找出更多的與知識點相對應的現象和規律。從而使得學生能夠從感性認知向著理性認知進行轉變，讓學生能夠更好地對拋物線進行理解，進而推導橢圓的定義。

首先，教師要讓學生以小組合作的方式將一根細線的兩端固定住，再用筆將細線拉緊，讓筆尖在細線的約束下進行運動，這時所得到的圖形是什么？其次，教師可以讓學生小組嘗試對這跟細線的兩端的距離進行調整，在保持細線長度不變的情況下，筆尖運動所畫出來的橢圓有何種變化？再次，當將細線的兩個端點的距離拉伸至與繩長相等時，得到的圖形是橢圓嗎？如果兩個短點的距離大于線長，那么會得到什么圖形？還能否得到圖形？最后，要讓各個小組的學生自己對橢圓進行定義，再由教師進行有效總結。通過這樣的方式對學生進行分組教學，能夠非常有效地培養學生的觀察能力和思考能力，讓學生掌握良好的歸納能力。學生也能夠以更大的學習興趣投入到學習當中，對知識點進行有效地自主探究。

結束語

分組教學法的合理引入能讓學生在交流和互動中形成較好的數學思維意識，更能讓學生在知識學習過程中養成獨立思考的良好學習習慣。教師在教學活動開設期間，為能深化學生的學習能力，提高學生的學習意識，就要讓學生具有良好的學習體驗，教師更要合理的使用分組教學法，對學生進行分組，能在分組中尊重學生的想法，優化學生的學習模式，使得學生能在此過程中深刻的體會到數學的魅力，進而能將其融入到教學中來，用以提高學生的學習意識，使得學生的學習能力有提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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