指向深度學習：學習科學時代下的科學教學變革

葛明芬

【摘要】 深度學習是學習科學最新的研究主題，它指出人的有效學習既是個體的認知過程，也是根植于社會文化、成長環境、現實生活的社會建構過程。這意味著人類的學習活動不僅關乎個體認知結構中感知、記憶等功能的發揮，更需要觀念、意識、思維等高階智能的參與。由于深度學習的主旨直指批判與超越基礎教育課堂長期彌漫、根深蒂固的授受式教學，其已成為指導課堂教學改革的全新思維意識與踐行方法。

【關鍵詞】 科學教學變革 學習科學 深度學習

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-197-01

一、深度學習的核心意涵及發生機制

（一）學習情境

情境是學習發生的客觀物質基礎，一般而言，結構不良的問題域和真實的社會境脈有助于促進深度學習的發生。人類的學習是無所不在的，它是人類生活實踐的有機組成部分。而生活實踐本身的復雜性、不確定性等本質特征相應地決定了人們通常需要基于錯綜復雜的問題去學習知識、發展思維、獲得能力。因此，只有當學習者浸潤于結構不良的問題域和真實的社會境脈中，才更有可能將相關的科學知識、方法、思維觀念靈活應用到不同的情境中，達到對其的個性化理解和社會化理解，進而豐富生存和發展的智慧。

（二）心理機能

學習者的心理機能體現了學習者的主體性。深度學習的發生需要學習者的心理機能從機械接收轉向積極主動的認知體驗、意義建構及文化認同三重發展。深度學習主張主觀能動的心理機能是學習的重要維度，是學習活動的主體性要素。“批判性思維”、“自我反思”、“自我導向”、“主體性卷入”等等都是闡釋學習者主觀能動的心理機能的話語。學習者只有發揮主觀能動的心理機能，方能確立自我存在感與價值感，實現深度學習。

（三）學習行為

學習者真實的介入參與是深度學習發生的行為依據。“學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。”深度學習要求學習者必須是實踐活動的真實參與者，而不是被動的觀察者。在介入參與的過程中，學習者逐漸養成適應現實生活并得以可持續發展所需的知識、能力、品格及價值觀。也正是在這一過程中，學習者在所處的文化共同體中獲得身份認同，變得越來越自信，進而為文化共同體的發展貢獻自身的力量。

（四）深度學習機制的三維結構

從學習活動的基本構成要素上分析，學習情境、心理機能和學習行為所指涉的分別是學習客體、學習主體、主體間性，也相應地決定了深度學習的發生在這三個層面上所需具備的現實基礎。學習者浸潤于真實復雜的問題情境之中，發揮自身積極主動的心理機能，通過介入參與的方式實現深度學習。這一過程的發生實則是學習者深度的認知性學習、社會性學習與個性成長三維一體的共同結果。首先，學習者感知、體悟、認識所處共同體的文化，實現認知性學習；其次，學習者與共同體中的他人進行互動交往，實現社會性學習；同時，學習者與自我對話，展開對自我身份與存在價值的探求，實現個性成長。

二、指向深度學習的科學教學變革

（一）創設真實境脈的問題情境

科學教學首先必須從知識、方法的灌輸授受以及確然流程的機械執行，轉向真實的問題情境創設。在此，科學知識和方法應化身成應對和解決問題的智力工具包，而不是科學教學所承載的全部使命。順應這一邏輯，我們需要將教師與學生的日常生活、直接經驗、個人常識等作為科學教學的出發點和相關科學知識的源泉，發覺生活實際中面臨的真實問題，并在具體問題情境中尋求其與科學知識的內在聯系。在此過程中，學生運用原本抽象的科學知識分析并解決現實問題，使其獲得感性的整體意義，從而逐漸對科學知識在真實生活問題中的匹配度和功能性將產生深層理解。

（二）激發學生主觀能動的心理機能

指向深度學習的科學教學還需激發學生主觀能動的心理機能。在學習活動開始之前，學習者已根據其生活經驗形成了諸多前概念，而這些前概念是一把雙刃劍，其可能有效驅動新的學習活動順利展開，也可能阻礙學習者對新概念的正確建構。而要使前概念發揮正向作用的關鍵便是學習者在學習過程中充分調動自身主觀能動的心理機能，對已有前概念、生活經驗與新面臨的學習情境、學習問題進行批判性思考和自我反思，從而在兩者之間建立有意義的遷移。

（三）引導學生介入參與教學過程

深度學習的發生還需要學習者真實的介入參與。而已有研究表明，社會性交互作用對于觸發學習者有效的介入參與行為至關重要。因此，科學教學要努力將班集體建設成“文化共同體”。根據溫格的闡釋，“文化共同體”包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念，以及對長時間追求共同利益的理解。以此觀照科學教學實踐，教師必須付出努力，將學生凝聚在一起，實現共同體的社群學習。比如，教師通過博客、微信公眾號等新型學習平臺的應用，創設出面對面交流與網絡交互相結合的混合式學習環境，實現學生之間協同式學習。當然，需要特別強調的是，共同體建設的根本價值取向不在于擴大共同體的規模和拓展學習任務的長度，而在于共同體與社會生活之間、共同體成員之間存在互動交往的視域范疇，每個人都可以以一個合法的或真實的身份參與到互動交往之中，并在此過程中實現身份認同和個性成長。

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