幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與實施策略

王艷

【摘要】目前，幼兒教育正處在不斷探索和前進的階段，幼兒園的課程也呈現出了多方向的發展趨勢。幼兒課程生活化對幼兒園教學目的的實現和幼兒的健康成長都有著重要的作用。但是，大部分幼兒園對幼兒園課程生活化的理解比較片面，沒有真正做到幼兒園課程生活化。本次研究分析了幼兒園課程生活化的意蘊和誤區，并針對這些存在的問題制定了專門的實施策略，希望以此來對幼兒園課程生活化的建設提出建議。

【關鍵詞】幼兒園課程生活化 意蘊 誤區 實施策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0004-02

一、幼兒園生活化的意蘊

（一）幫助幼兒健康成長

幼兒園課程生活化就是將幼兒的情感和生活融入到幼兒園課程的設計中去，將教育和生活結合起來，使幼兒園課程變的更加的生活化。幼兒園課程生活化有助于幼兒健康成長。幼兒對外界的認知程度較低，幼兒園課程的設定必須能夠符合幼兒成長的邏輯。那些專業性太強、知識太深的課程不能夠引起幼兒的共鳴，教育效果較差。要為幼兒進行美感教育、為其帶來精神上的享受、觸動幼兒的心靈，實現幼兒園課程生活化[1]。

（二）實現幼兒園的教育目的

幼兒園課程生活化有利于幼兒園教育目的的實現。幼兒園教育的最終目標就是培養出完整、本真的兒童，為進行更高層次的教育打下基礎。這就需要對幼兒的實際情況進行分析，幼兒處于真實的生活之中，生活中的東西長時間伴隨幼兒的生長，對幼兒的思維方式和見識程度起到了一定的影響作用。幼兒從小就受到了強烈的情感滋潤，他們的成長過程充滿著快樂和幸福。幼兒園課程的設立就是為了完成對幼兒的教育，應該真實的將幼兒的生活體現出來，以此來發揮幼兒園課程的作用[2]。

二、幼兒園生活化的誤區

幼兒園課程經過了長時間的改革，許多幼兒園已經樹立了幼兒園課程生活化的理念，并且逐漸實行了幼兒園課程生活化。但在實際的踐行過程中，還是會出現這樣那樣的問題。

（一）對幼兒園課程和生活化的理解過于片面

在現代生活中，雖然教師對幼兒生活和幼兒園課程的融合有了一部分認識，但是他們往往對幼兒園課程和生活化的理解過于片面。他們認為“課程源于生活”就是指在課程中涉及到生活的內容或者是課程的設立是為了生活。他們僅僅只是把生活中的東西帶到了課堂中，這頂多算是課堂和生活的聯合作用，并沒有真正的將課堂和生活融合起來。還有的教師將大量的生活元素不經篩選的添加到課堂的教學過程中，對幼兒的經驗牽強的歸納為“課程高于生活”，沒有在生活中發現課堂，也沒有通過生活這一途徑來實現幼兒園的課程教育。這就導致幼兒一直活在成人為其營造的世界里，沒有回到幼兒的世界中。

（二）沒有控制好課程生活化與主題活動的關系

主體活動和幼兒生活整體性是十分契合的，主題活動能夠對課堂的內容進行整合，拓寬幼兒教學的課堂形式，將課堂資源的利用率發揮到最大化。這就使得一些教師錯誤的認為實施主題活動就等于幼兒園課程生活化，在實際的幼兒園教學過程中，過多的讓幼兒進行一些生活化的主題活動。從根本上來說，主題活動只能夠與學習互動的游戲相滲透，豐富幼兒的教育形式。但是對于吃飯、洗澡、睡覺、洗漱等生活環節并不能涵蓋。由此可知，主題活動可以說是實現幼兒園課程生活化的途徑，并不等于幼兒園課程生活化[3]。

（三）將知識教學和課程生活化對立

許多教師認為幼兒園課程生活化和科學課程是完全對立的，沒有將二者結合起來。還有一些教師的教學能力較低，不能完成對科學知識的整合，更不能將科學知識與生活素材相融合。這些現象都是導致幼兒園課程生活化改革沒有落實到位的原因。幼兒教學素材和知識具有零散性的特點，科學和生活之間也存在著理性和感性之間的差異，不容易對其進行整合。一些家長“望子成龍，望女成鳳”的思想太過強烈，并不希望在幼兒園的課程中設立過多生活化的內容，只是一味的要求幼兒教師為幼兒講授一些系統的文化知識，最終使得幼兒園課程生活化難以實施。這種傳授書本知識的教育方式不能培養幼兒的學習興趣，讓幼兒與現實生活脫軌，失去了童年的快樂。除此之外，這種教育方式忽視了對幼兒自身的認識，他們沒有發現在幼兒的眼中，生活環境中的事物才能夠引起他們的興趣，對他們的認知產生影響[1]。

三、幼兒園課程生活化的實施策略

（一）加深教師對幼兒園生活化的意蘊的理解

要想實現幼兒園課程生活化，首先要加深教師對幼兒園生活化的意蘊的理解。教師應該樹立正確的課程建設觀念，真正做到課程內容、課程目標、教學方法以及幼兒學習成果評估的生活化，在選擇課程內容時，應該放棄選擇一些過于抽象的內容，將課程內容簡約化，盡量選擇一些生動形象、準確具體的內容，重視對幼兒的關注，做好幫助幼兒學習知識的引導工作。在課程目標的設立時，教師不能僅僅局限于幼兒知識技能的學習，要重視幼兒興趣愛好的培養[4]。加強對幼兒心理特征和年齡特點的深入分析，從幼兒的實際需要出發。在制定教學方法時。應該摒棄傳統的教學方式，盡量將向幼兒講授知識轉變成讓幼兒自己去探索知識，可以通過小組合作的形式對問題進行研究。每個活動都要讓幼兒親身參與，讓其自己在活動中獲得體會。在幼兒學習成果的評估方面，嚴禁教師的評價模式過于單一，要綜合考量幼兒學習過程的表現、問題探索途徑的多元化、幼兒的發展性以及最終的學習成績，以此來體現對幼兒成長的關注[6]。

（二）回歸生活化的教育實景

幼兒的思維過于簡單，他們往往不會考慮的太多，一般都是按照自己的直覺進行行動的。因此，遠離幼兒生活的經驗的課程往往很難被幼兒接受。幼兒園教師應該為幼兒提供生活化的實景，將難以理解的理論知識還原到幼兒的實際生活中，通過具體的生活內容來加深幼兒對知識的理解，只有這樣才能夠幫助幼兒完成知識的學習。教師應該將課堂融于生活之中，保持熱愛生活的心態，善于發現生活中的真實事例并引入到幼兒園課程教學中去[5]。比如：教師可以帶領幼兒去圖書館、博物館等地方參觀，并引導如何去圖書館借書、如何乘坐公共汽車等。總而言之，生活是個大課堂，只有將課程融入生活中，才能更好的實現幼兒課程的生活化改革。

（三）整合生活教育內容

生活世界對幼兒的教育和幼兒的發展都具有整體性的特征，二者之間存在著某種特定的聯系。如果強制性的將幼兒的生活經驗和學習割裂，將會對幼兒的健康發展產生不良的影響。幼兒本身的社會生活就是學校科目的相互聯系的真正中心。要想實現“完整兒童”的教育目標，就要加強幼兒各個方面的統一。而幼兒園課程生活化是實現兒童整體性的統一的主要途徑。著名的兒童教育學家陳鶴琴提出“整個教學法”。就是指教師應該把幼兒將要學的內容整合起來，以幼兒生活為基礎，系統性將其傳授給幼兒。通過這種方式來建設一個有利于幼兒自身健康發展的經驗體系[6]。

（四）開設生活化的幼兒課程

實現幼兒園課程生活化的資源利用，就要找到幼兒園課程生活化改革方法。在幼兒的成長過程中，對其影響最大的就是

周圍的環境。因此，教師可以為幼兒營造多種多樣的生活環境，學會開發幼兒的天性，讓其在與教師和同學的互動的過程中完成學習。比如在進行主題活動時，教師可以帶領學生去郊游。在秋天的時候，讓學生尋找秋天的樣子。有的學生帶著一片黃色的葉子說“這是秋天”，還有的學生會指著樹上的蘋果說“這是秋天”[7]。

（五）把握尋常時刻

最真實的兒童往往存在于最尋常的時刻中。一些不經意的尋常時刻很可能就是對幼兒進行教育的最佳時機。教師應該善于觀察，放大幼兒在尋常時刻中表現出來的特點。教師應該要學會聆聽幼兒的想法，了解幼兒的真實情感和體驗，加強教師與幼兒之間的感情，讓幼兒對教師建立充分信任關系。

教師要學會在生活中發現教學資源，將教育和生活結合起來。在幼兒園課程生活化的建設過程中要加深對幼兒園生活化的意蘊的理解，回歸生活化的教育實景，整合生活教育內容，把握尋常時刻，開設生活化的幼兒課程。以此來完成幼兒園課程生活化，提高幼兒的學習質量，促進幼兒教育的改革。

參考文獻：

[1]陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].山東師范大學，2016.

[2]董鳳華.幼兒園課程生活化的實施策略[J].考試周刊，2014，A3：192.

[3]湯婷婷.回歸生活：實施課程游戲化的基本前提[J].知音勵志，2017，06：57.

[4]宋傳菊.關于幼兒園課程生活化的實踐思考[J].新課程（綜合版），2018，05：60.

[5]李菊平.快樂學習快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].中國校外教育，2015，09：137.

[6]談英.幼兒園課程生活化游戲化的探討[J].時代教育，2016，18：261.

[7]白小綿，王春燕.幼兒園課程生活化視野下的一日生活組織探討[J].教育導刊（下半月），2016，10：27-30.