初中語文生活化作文教學的實踐探析

楊建華

【摘要】作文教學是開啟學生語文學習之旅的重要載體，更是培養學生良好語文素養的重要途徑。本文立足傳統初中語文作文教學的現狀，從緊扣生活元素、滲透生活情境等方面，具體闡述了初中語文生活化作文教學的實踐策略。

【關鍵詞】初中語文 生活化 作文教學 實踐策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0090-01

前言

作文是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、提升語文學習能力的重要基礎。傳統作文教學僵化，枯燥、范圍狹窄的作文課堂，缺乏教與學的良性互動，學生的“學”基于素材的背誦，而缺乏寫作技巧的培養。因此，初中語文作文教學的有效構建，要轉變單一的教學視域，以生活為載體，在生活化的教學空間中，促進學生有效學習的生成。從生活入手，將豐富多彩的生活元素融入到作文之中，讓作文的“情感更加真切”、“內容更加飽滿”。在筆者看來，初中語文生活化作文教學的實踐，可從以下幾個方面展開：

一、緊扣生活元素，豐富作文情感

寫作素材的創設，是有效作文寫作的重要基礎。教師在作文教學的構建中，應注重學生作文素材的收集，在豐富多彩的生活視域之下，形成具有豐富情感的作文素材，讓作文的情感面更加開闊，真切的情感表達，能夠更好地展現出作文的張力。在傳統作文教學中，學生面對作文“頭大”，源于無話可說、無情可表，尷尬的寫作情形，逐漸弱化了學生對寫作的興趣。為此，教師的“教”要突破傳統教學的禁錮，緊扣生活元素，從生活中豐富作文你情感，讓作文寫作充滿真情實感，感情有了，學生就有話可說。源于生活的故事、人物、可以成為作文構建的重要元素，生活視域下的作文教學更加精彩，讓學生更好地走進作文寫作課堂。

在《我的母親》的課時教學之后，教師的“教”沒有嘎然而止，而是以此作為寫作教學的背景，以學生的生活體驗為依托，展開“我的母親”主題作文教學。對于母親的寫作，學生有豐富的生活元素，但寫作起來，學生的語言及情感表達難以到位。為此，教師引導學生結合課文《我的母親》，從生活細節、生活故事著手，在故事中構建情感、在合理結構創設中形成完整的文章脈絡。很顯然，學生緊扣生活體驗，在點滴的生活細節中，構建母親的形象、傳遞母愛。

生活是作文教學的新視野，也是讓作文教學回歸生活本質的重要基礎。教師的“教”緊扣學生的生活體驗，讓作文內容更加真切而飽滿，避免傳統作文教學中“假”“大”“空”的情感表達，以利于學生良好寫作體驗的生成。因此，生活化作文的教學實踐，要培育中學生生活化的作文情感，在情感元素的融入中，讓生活情感生成真切的、感人的語句，這是初中生作文寫作的有效路徑。

二、滲透生活情境，拓展作文視角

初中生處于個性發展的特殊階段，豐富多彩的生活，在作文課堂的滲透，能夠更好地激發學生的學習興趣，盤活僵化的作文教學。在實踐中發現，學生對于生活元素缺乏積累，生活情境的滲透，可以更好地幫助學生對生活元素的歸納、總結，進而作為作文寫作的載體，讓作文的空白點在生活化的情境構建中，形成真切的情感表達。為此，一是要合理滲透生活情境，讓生活資源成為豐富學生作文學習的重要因子，讓學生的作文學習不再枯燥乏味；二是初中生要形成開闊的作文視角，在生活情境之中，讓作文的故事敘述、情感路線更加豐富多彩，讓生活的方方面面在作文中演繹；三是教師要引導學生從生活中去發現、去利用好生活資源，讓作文走進自己的生活，而不是枯燥乏味的存在于生活之外。

例如，在“中國夢·我的夢”的作文教學中，學生一開始的寫作視域十分狹窄，不知如何去寫，如何從國家、自身的出發，構建“夢”的框架。為此，教師引導學生從生活出發，創設生活情境，將國家改革開放來的發展成果展現在學生的視域之中，同時引導學生從自身的生活體驗出發，將自己的理想緊密聯系在“中國夢”之中。這樣一來，學生的視野更加快開闊，源于生活的“夢”，讓中國夢、我的夢的演繹更加精彩，整個作文寫作更具流程而富有情感。作文寫作是不斷練習、積累的過程，視野更加開闊、學習空間更加廣泛，能夠為語文作文能力的培養創設良好條件。

結束語

綜上所述，初中語文生活化作文教學的實踐，應轉變傳統教學思維，在開放式的作文空間，促進學生有效學習的生成。在本文的探討中，初中語文作文教學應以新的教學視角，在緊扣生活元素、創設生活情境中，為生活化作文教學的實現創設良好條件。從生活中豐富作文素材、豐富作文情感、拓展作文視角，讓作文寫作成為學生深入語文學習、培養良好語文素養的重要途徑，促進有效語文教學的實現。

參考文獻：

[1]謝穎.初中語文主題式教學實踐策略探討[J].作文成功之路，2017（06）

[2]蓼子沖.初中語文作文有效教學的構建策略[J].考試周刊，2018（05）