以問題支架促知識生成

摘 要：在初中思想品德教學中，傳統(tǒng)的講授法不利于學生對這門課程的理解，這需要初中思想品德教師轉換教學方式，由傳統(tǒng)的教師講授轉換為以學生為主體的問題探究，打破過去的消極接受知識而變?yōu)閷W生積極主動探究學習，通過教師提出問題引導學生思考，活躍學生的思維，從而促進學生對知識的理解，鞏固學習成果。

關鍵詞：問題；探究；引導；思想品德

一、初中思想品德教學中問題探究式學習的內涵

在初中思想品德教學中實行問題探究式學習主要指初中的思想品德教師改變過去教師講解、學生聽講式的枯燥教學模式，而是通過思想品德課程的教學計劃，優(yōu)化教學內容，針對里面的重難點問題整合出對應的問題，教師將問題展示給學生，在思想品德教師的指導下促進學生以問題作為支架，積極討論和搜集資料去尋找答案，通過這種積極學習的過程促進學生對思想品德知識的掌握。

這種問題探究式的思想品德教學課堂改變了傳統(tǒng)的教師主體地位，將學習的主要參與者定位到學生身上，師生地位平等，大家在民主和諧的課堂氣氛中討論課堂中的問題。在這種方式的教學課堂中教師需要充當引路人的角色，根據提出的問題引導學生尋找正確的答案，還需要鼓勵學生樹立自我思考的信心，鼓勵學生對問題多方面、全方位地展開思考，從而提出新的問題，獲得更多的知識。教師需要提高學生在課堂的學習自主性，通過自己提出問題、進行思考、尋找答案等步驟增強學生的學習能動性。這種問題探究式的教學方法充滿了人文關懷，教師通過激發(fā)學生對問題的思考和探索，從而幫助學生培養(yǎng)獨立思考的品格，在這種學習方式的指導下學生的學習也更加主動，使他們在探究問題的過程中不知不覺收獲了知識。

二、初中思想品德課堂應用問題探究式學習的作用

1.促進學生情感認知的協(xié)調發(fā)展

初中思想品德課堂使用問題探究式學習的教學方式，可以幫助學生在探究問題的過程中不斷發(fā)展情感認知，進而提高學生對這門科目的興趣。

當初中思想品德教師提出問題之后，學生在搜集資料尋找答案的過程中情感必定會逐漸發(fā)生變化，最初學生拿到問題時必定充滿了疑惑和不解，于是開始思考答案，在這個過程中學生的情感由疑惑不解變?yōu)橹鲃忧笾约旱贸龃鸢钢缶蜁兊瞄_心、興奮，在整個過程中學生的情感變化明顯，最后得出答案的滿足提高了學生的學習興趣，促進學生更加充滿樂趣地學習思想品德內容。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在過去的傳統(tǒng)教學中，思想品德教師一般都是按照課本將固定的知識講授給學生，學生的思維不活躍，只會按照老師的講解內容學習和記憶，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問題探究式的教學方式改變了這種弊端，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

思想品德教學課堂中教師提出問題之后學生自己獨立思考，每個人的想法千差萬別，減少了過去的單一答案，并且學生還可以在原來的問題基礎上提出更加具有意義的問題，學生在問題中進一步思考，放飛自己的思維，每個人都可以得出自己的答案，雖然可能答案與標準有所差異，但是他們的思維在獨自思考中得到了鍛煉，創(chuàng)新精神不斷得到培養(yǎng)，這種創(chuàng)新精神也是學生甚至是一個國家和民族不可或缺的寶貴品質。

三、初中思想品德課堂問題探究式學習的運用

1.創(chuàng)設問題情境，引出問題

初中的思想品德課程里面的內容雖然大部分都接近于生活實際，但是由于初中生的理解能力還不足，有些問題對于他們而言依舊較為抽象。在這種情況下教師就可以運用問題探究式學習方法，把一個較為抽象的知識點抽取其中的問題讓學生思考。

例如當講到愛國主義這個問題時，教師可以詢問學生什么才是真正的愛國主義，在我們日常生活中出現(xiàn)的一些諸如打砸日系車的現(xiàn)象是不是真正的愛國行為。通過現(xiàn)實生活中的實際問題使學生展開思考。

2.搜集答案，分析問題

教師提出問題之后可以引導學生去尋找關于問題的答案，學生可以自己在課本和學習資料里面尋找答案，也可以分組談論，每個人在小組里面積極發(fā)言，發(fā)表自己對問題的理解，大家可以根據自己之前所學的內容和自己的情感感悟相互討論。

在研究之前關于真正的愛國主義問題時，學生可能有不同的理解和感悟，有的認為行為正確，有的認為行為錯誤，在這里教師就需要根據大家的看法引導學生找出正確的答案，告訴他們車子屬于個人的私有財產，隨意損壞是違法行為等，引導學生樹立關于問題的正確價值觀。

3.教師總結，學生感悟

當大家搜集資料和發(fā)表自己的看法之后，教師就需要針對大家對問題的思考和看法一一分析，在這個階段一方面給學生指出正確的答案，一方面保護好學生的自信，鼓勵學生繼續(xù)提出問題進行思考，鞏固學到的知識點。

通過教師的總結，學生可以分析出自己思考問題時存在的不足，對之后問題的思考會更加全面，并且學生在課堂上對問題的思考有助他們對知識點的理解更加深刻，鞏固了他們在課堂學習的內容。

參考文獻：

[1]李佳慧.探究式教學在政治教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2009.

[2]趙德宇.問題探究式教學在思想品德教學中的應用[J].教學研究，2015.

作者簡介：梁倩兒（1978.06—）；性別：女，籍貫：廣東省廣州市，學歷：本科，畢業(yè)于廣州大學；現(xiàn)有職稱：中學高級；研究方向：教學實踐。

編輯 郭小琴