淺談游戲教學法應用于初中數學教學中的行動研究

王云

摘 要：游戲教學法是指將游戲與教學內容結合起來，以趣味性的游戲活動來呈現學生難以理解的學科知識的教學方法。將游戲教學法引入初中數學教學實踐之中，便于利用學生喜愛游戲的心理特征來使其重新對數學課堂燃起學習熱情，使數學教學實現寓教于樂。從以數學游戲來創設教學情境、以數學游戲來解釋難點知識、以數學游戲來組織數學練習三個角度分析初中數學教師應如何利用游戲教學法組織教學活動。

關鍵詞：初中數學；游戲教學法；行動分析

由于數學知識十分抽象，對學生的理性思維能力要求甚高，且隨著年級增長，數學知識會變得越來越多，學習難度也會逐漸加大，使學生在數學學習中遇到挫折與困難的可能性逐漸提高，會讓學生產生強烈的挫敗感。初中數學作為上承高中數學教育、下接小學數學的重要階段，對初中生的形象思維能力與抽象思維能力都提出了一定的要求，導致很多學生出現了畏難、懼學心理。如果教師不顧學生的學習心態，一意孤行地以“灌輸”教育來傳授數學知識，那么只會加深學生與數學之間的隔閡，致使學生越來越不喜歡學數學。初中生雖然進入青年時期，但是他們卻保留著兒童成長階段的習慣與喜好，依然十分喜歡游戲。所以，教師可以將數學知識轉化為有教育價值的教育游戲，讓學生在游戲中獲得數學進步。

一、以數學游戲來創設教學情境

情境被稱為是聯系學科知識與學生的“橋梁”，教師能夠以情境來引導學生打開數學學科的大門，使學生快速進入數學學習狀態。為了豐富數學情境的內容，教師可創設游戲情境，利用游戲幫助學生轉化思維。游戲情境與常規數學情境最大的不同之處在于游戲情境趣味十足，以學生親自參與為主，能夠加深學生的親身體驗，利用學生參與游戲的真實感受來思考數學問題，所以可以最大限度地發揮情境的啟發性與教育性。

就如在“絕對值與相反數”一課中，筆者便以“撲克牌抱團”游戲創設了教學情境。筆者在課前準備了整副撲克牌，每個學生領取一張，利用白紙制作發圈，將撲克牌粘貼在發圈上，然后戴在頭上。紅色的撲克牌代表負數，黑色的撲克牌代表正數。若筆者出示“|10|”，那么學生便需自行組合分組，頭上戴有紅色“+10”與黑色“-10”的學生便自動分為一組，不在此范圍內的學生自行站到教室一邊。這個游戲為讓學生理解絕對值與相反數的數學概念打好了基礎，也激發了學生的學習興趣，為數學課堂開了一個好頭。

二、以數學游戲來解釋難點知識

在數學學習中，初中生必然會遇到一系列學習困難，尤其是學習能力不足、理解能力與思維能力發育不完善的學生會遇到許多數學學習障礙。所以，教師便可在重難點知識教學中應用數學游戲，讓學生在游戲中找到解決問題的突破口。實際上，教育游戲可以讓初中生進入身心放松的學習狀態，這便可以讓學生保持積極的思考狀態，更易于學生在數學學習中產生創新思維，突破教學難關。

就如在“圖形的平移”一課中，筆者便為學生準備了七巧板，每個學生都可利用七巧板設計組合圖形，但是要以圖形的平移運動為基礎，在動手實踐中總結出圖形發生平移運動的具體規律。在本輪游戲中，學生需根據自己的實踐操作過程總結出圖形平移的對應點、線段與角，以此總結出圖形平移的決定性因素。本輪游戲便可以讓學生利用自己的實踐經驗得出理性認識，這就可以讓學生的感性認識上升到理性認識，提升學生的空間觀念與想象能力。

三、以數學游戲來組織數學練習

數學練習雖然在素質教育改革背景下深受人們批判，但是人們批判的根本在于教師沒有科學使用數學練習來訓練初中生的解題能力與知識應用能力，導致學生苦不堪言。從本質上來說，數學練習本身是培養與提升學生數學能力的重要方式，是數學教學活動不可或缺的重要組成部分，所以教師應該改革傳統的數學練習模式，以數學游戲來提高初中生參與數學訓練的積極性，讓初中生通過游戲練習實現穩步提升。

計算知識教學依然是初中數學教學的重點內容，而初中生對計算器的依賴導致他們的計算能力受到了限制。如果以單純的數學計算練習來訓練學生的計算能力，很容易讓學生感到枯燥、乏味，所以，筆者便利用計算比賽適當進行計算訓練，即筆者鼓勵學生自由分組，但應以組內異質為基本原則；筆者會利用多媒體出示計算題目，學生小組輪流作答，在規定時間內正確回答問題最多的小組獲勝。計算比賽能夠讓初中生以緊張、集中的狀態參與數學練習，有效提高初中生的學習效率，優化數學練習的教學質量。

總而言之，游戲教學法的教學理念是“玩中學”“做中學”，而豐富多樣的數學教育游戲本身便對學生有一定的吸引力，所以教師應該主動利用游戲教學法組織數學活動，讓學生在數學教育游戲中實現快樂成長。

參考文獻：

[1]朱冬清.游戲融入初中數學課堂的行動研究[D].四川師范大學，2016.

[2]馬蘭蘭.淺談游戲化教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2018（12）：95-96.

編輯 郭小琴