論大數據背景下對教學情境設計的探究

凌青

摘 要：初中語文教學情境的創設能夠豐富教師教學的深度和廣度，為高效課堂的創設奠定基礎。以部編教材八年級下冊《語文》單元內容的情境創設為例，探究大數據背景下語文教學情境設計的多樣化及其對初中語文教學的作用。

關鍵詞：大數據；教學情境；初中語文；部編教材

大數據又稱為“巨量數據集合”，被用來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據。信息時代的來臨，各種信息的海量匯入，教師面對閱讀水平本就參差不齊的初中生，很難再去重復簡單的教學模式：字詞教學、作者生平介紹、時代背景簡介、課文梳理、主旨探究。一堂高效的語文課，需要在教師的引導下促使學生主動積極構建學習。教師應探究如何利用網絡信息環境下的網絡組織互動交往。有專家認為：“學生在學校所‘獲得的很多學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現實生活的鏈接。”這正是闡述了情境教學的必要性。下面就《語文》部編教材八年級下冊為例試探教學情境的具體創設。

一、激趣式問題探究開展情境設計

八年級下冊第二單元所選課文都為闡釋事理的說明文，學生對所涉及的物候、地理、物理等知識有著濃厚興趣，以《大自然的語言》為例。現代科學技術的發達，天氣預報的準確性，對農業生產的陌生感，學生對自然的觀察不再細致。而大數據的多樣性——新型多結構數據（網絡日志、社交媒體、互聯網搜索等）能很好地彌補學生經驗的缺失以及由經驗缺失帶來的對文本興趣的缺乏。“何為物候？”從課文中的定義到課外相關圖文資料的整理、匯聚、展示：節氣歌的解讀、民諺的搜集、地理圖形的搜集、對物種的認知、物候學對農業生產的指導……，這樣的問題探究式的情境會激發學生濃厚的學習興趣，能培養他們在合作中的交流溝通能力。大數據提供的豐富的資料讓課堂更加豐富，課堂教學模式不再是簡單的教師灌輸和學生的單一想象。

課堂的氛圍隨學生課后對問題探究的深入而漸趨活躍，討論探究也不再流于形式。這樣的問題情境架構了課堂內外的橋梁，拓展了教學的廣度。

二、挖掘文本特點，開展情境設計

結合所教文體特點，引導學生主動參與課堂教學進行情境設計。八年級下冊第一單元主題為對風土人情、傳統節日習俗的價值和意義的理解。本單元涉及的文體有小說、散文。不同的文體，相近的主題。這十分契合大數據背景下的時代閱讀特征——群文閱讀、連續性文本、非連續性文本。群文閱讀中“先圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”[2]情境設計內容可以用“一方風土人情”為契點結合作家相似作品，如學習《慶祝舊歷元旦》，開啟林語堂閑適文風作品的品讀之旅。如學習《社戲》，可讀魯迅的小說集子《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，感受同一作家不同的文風。這樣開展的教學活動有利于拓展教學的深度。

三、情境設計依托大數據，豐富課堂的表現形式

文言文的教學，以往大多數教師簡單地重復“朗讀課文（正音、劃分節奏）—作者及時代背景簡介—翻譯字詞句—分析內容（主旨的探究）”的教學模式，久而久之學生會對文言文失去興趣和探究的熱情。大數據的海量信息整合，很好地呈現了現代技術與教學的融合，發揮了現代技術的音、圖直觀，資源整合的優勢。在八年級下冊的第三單元教學時，教師可以靈活地安排教學順序，將《詩經》提到本單元教學的前面，從《蒹葭》重章疊唱、回環反復的語言特色中，依托整合音頻和視頻，開展豐富多彩的課堂實踐。將課堂的表現形式由讀到誦到唱。學生會在表演中實現對字詞句的積累。對中國古典文學的表現形式也會產生濃厚的興趣。最終還是以演促讀，回歸到文本探究的初衷。

四、大數據下的情境設計讓教學和生活關聯

在八年級下冊的第四單元任務二、三是撰寫演講稿、舉辦演講比賽。編寫者選了四篇演講詞，讓學生對演講詞的文體特征及語言特色有所了解。但是平面的講解會讓學生很難感受演講的激情和面對聽眾的演講者的超強的語用魅力。而大數據價值密度相對較低，教師作為信息的提供和優化者要對學生加以指導。在信息的篩選上可以篩選出以往大中專學生的辯論賽視頻、古今中外著名的演講視頻如《我有一個夢想》、國家主席任職演講視頻等。教師可以創設活動情境，如請以“競選班干”為演講主題，撰寫演講稿、模擬演講。在本單元可以利用大數據和生活關系密切的特點，為生活服務，引導學生由學到用。

五、大數據背景下對寫作資源的影響

八年級下冊的寫作依托于單元內容和文本展開，以寫作游記、寫說明文為例。

教師可以引導學生設計推薦家鄉美景的創作活動：利用網絡平臺給學生參考一些旅游網站的文案介紹。布置擬寫任務“魅力安徽——家鄉篇”。選看《遠方的家》《舌尖上的中國》等大型紀錄片。讓學生對介紹性的文體有所把握。這樣一些生活化的寫作資源會被挖掘，而且結合各節假日旅游景點的大數據整合資料展播，學生會將學到的知識加以遷移，教師適當地引導思考“旅游背后的亂象”“推介某地的旅游攻略”……這足以引申出更加豐富的內涵。

通過靈活多樣的教學情境的創設，可以激活學生的思維，有利于改變傳統教學模式向高效課堂邁進。但這也進一步對教師的成長提出了更高要求。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：92.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理論變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

編輯 劉瑞彬