初中數學教學中培養學生的反思意識

朱承遠

【摘 要】現代經濟的不斷發展對我國教育事業提出了更好的要求，初中階段的學生普遍具有更高的自主意識，在此過程中，有效培養學生反思意識，能夠在一定程度內推進學生發展。本文分別從情景創設，交流總結，探索式教學以及引發思考四個方面探究如果更為有效的進行學生反思意識的培養，希望能夠進一步推進我國教育事業發展。

【關鍵詞】初中數學；培養；反思意識

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0078-01

引言

新課標提出，學生自主意識是現代教育教學的重要內容，在開展初中數學教學時，反思意識的培養具有極其重要的現實意義，能夠在一定程度內強化初中生探索能力，必須對其加強重視。為了對其具有更為全面的認識，特此展開本次研究。

一、創設問題情境

在進行初中數學教學過程中，學生會遇到一定的數學問題和解決困惑，這些問題的存在是我們開展反思性學習的重要基礎。在開展課堂教學時合理引入問題情景是反思性教學實施的重要內容，合理創設可以確保學生能夠更為迅速的進入反思環境，從而使學生在參與反思教學活動時具有更高的積極性。通常情況下，學生融入問題情景的過程包括多個環節，例如合理應用數學知識點，合理想象解決方法以及有效檢驗自我學習成果等，通過以上環節都合理進行，能夠實現學生自主解決問題和自主思考能力的有效提升，確保最大程度強化學生反思意識[1]。與此同時，在創設問題情境時，需要確保高度尊重學生認知特點，基于學生知識結構進行情境創建，確保進一步激發學生反思意識。例如在學習“中心對稱”相關內容時，學生很容易混淆軸對稱和中心對稱，教師在開展課程之前，需要合理應用多媒體技術創設對稱情景，引導學生觀察軸對稱和中心對稱，從而進一步明確二者之間存在的差異性。利用動畫形式進行情境創設，可以使學生對于課堂學習具有更大興趣，確保課堂氛圍的積極性和活躍性，進一步保證課堂效果，更為有效的培養學生數學素養。

二、強化交流總結

通常情況下，在進行數學學習過程中，學生自我認知存在一定程度的缺陷，同時不同學生在接受新事物時也存在較大的差異性，為了確保最大程度降低差別性的存在，教師需要合理訓練學生反思能力，使學生正確認識到自己和同學之間的差異性，從而歷史分析差異原因，尋求解決辦法，實現自身數學素養的有效提升。基于此，在開展數學教學時，需要不斷強化課堂交流，在完成課堂任務之后，教師需要進行相關教學活動的有效開展，檢驗學生學習成果。在交流總結過程中，教師需要將課堂完全交給學生，禁止對學生自我表述過多干預，同時在傾聽時需要引導學生尋求自身學習過程中存在不足之處[2]。與此同時，教師還需要不斷反思教學活動的實施，有效結合學生課堂學習和教學活動，確保教學活動能夠最大程度滿足學生現實需求。例如在進行“直線，射線，線段”一課學習時，教師首先需要進行分組，然后由學生分組進行討論，分析三者之間的異同，隨后每組排出代表進行闡述，由其他組同學進行評價。該種方法的合理應用，能夠促使學生進行反思，使其更為深入的明確自身見解。

三、應用探究式教學

學生反思習慣的培養具有一定的長期性，初中數學教師在進行教學過程中必須確保基于以人為本進行教學模式的有效創新，確保培養機制進一步健全。一般而言，緊緊依靠反復練習和教師正面示范很難完全糾正學生錯誤，教師必須在數學學習過程中引發學生自我否定，通過進行學習錯誤的合理應用，引發數學沖突的產生，促使學生在完成數學思維過程之后進行更為深入的思考，從而實現數學探究學習，使用另一種方法在思考原本形成的數學認識，確保更為深入的了解數學知識。該種教學方法的合理應用，不僅能夠使學生更為有效的解決數學問題，同時也可以在一定程度內推進反思能力的有效培養。例如在完成“勾股定理”學習之后，部分學生遇到給定一個三角形兩條邊分別為3cm和4cm，求解第三條邊長度時，受到思維定式的影響，普遍會直接將3cm和cm作為直角邊，認為第三條邊長度為5cm。在發生該種問題時，教師需要向學生強調審題，使學生自己探索題目中的漏洞，從而對其進行更為正確的解答，使其對于該種類型的錯誤具有更為深刻的認知，從而確保在之后的學習中有效避免該種失誤，同時也使學生逐步養成反思的習慣，在完成問題解答之后會習慣性進行反思，保障學習效果，避免考試失分[3]。

四、引發學生思考

在進行數學課堂教學過程中，教師可以基于課堂具體需求，通過合理設置錯誤例題，引導學生對其展開深入分析，強化學生問題剖析能力，確保學生在進行審題過程中更為認真，引導學生深入發掘隱含條件，通過進行分組，引導學生討論，分析問題錯解原因，然后以此為基礎對自己的解題策略進行有效調整和合理改進。在學生完成問題解答之后，教師需要引導學生基于典型題目整理解題思路[4]。在此過程中，教師可以引導學生設立錯題集，在發現錯題之后，保留原有錯誤解法，反思錯誤原因，并在題目旁邊闡明反思過程，隨后在進行訂正。通過上述方法的合理應用，不僅可以進行學生數學認知結構的進一步強化，實現學生數學知識的鞏固。同時，還可以對其原有錯誤認知進行及時矯正，避免錯誤認識的進一步深入，通過進行不斷反思，可以使學生具有更高的學習能力，進而有效提升數學學習質量。

五、結束語

總而言之，通過創設問題情景，強化交流總結，應用探究式教學以及引發學生思考能夠確保在進行初中數學教學過程中更為有效的培養學生的反思意識，使其能夠在學習過程中經常反思，進而有效保證課堂效果，推進我國教育教學事業的進一步發展。

參考文獻

[1]許斌.淺析初中數學教學中培養學生思維能力的策略[J].中學教學參考，2016（26）：34-34.

[2]羅智多.初中數學教學中學生反思能力的培養[J].青年時代，2017（21）：234-234.

[3]池新回.在解題教學中培養學生的反思意識[J].福建中學數學，2017（8）：19-22.

[4]陳曙光.優化教學方法，培養學生的反思意識[J].數學教學通訊，2016（14）：49-50.