論小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

黃小梅

【摘 要】素質(zhì)教育改革在小學(xué)教育體系中的不斷深入，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育理念的變革和更新，尤其是注重對(duì)學(xué)生的德育教育，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的核心思想道德價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，但受到學(xué)生的年齡認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)等因素的影響，與班主任之間的距離感較強(qiáng)，增加了班主任的教育管理難度，可以說(shuō)這是新課程改革背景下對(duì)班主任的全新的考驗(yàn)，作為小學(xué)班主任的我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為核心開(kāi)展教育管理工作，與學(xué)生平等的溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高自身的教育管理水平。本文就小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略；有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0091-02

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知體系形成以及核心思想價(jià)值理念確立的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的受教育水平直接影響到了學(xué)生今后的思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，在素質(zhì)教育改革的大背景下，小學(xué)教育中心也由學(xué)生的考試成績(jī)提升轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的核心思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上面，這給小學(xué)班主任的教育管理工作帶來(lái)了更加嚴(yán)格的要求。小學(xué)班主任作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其德育教育工作的水平和質(zhì)量直接影響到了學(xué)生的思想道德價(jià)值觀念的確立，因此，作為班主任的我們?cè)诮逃芾磉^(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施有效的激勵(lì)策略開(kāi)展德育教育的滲透。

一、小學(xué)班主任德育教育工作的重要性

班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“大家長(zhǎng)”，是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，互動(dòng)最多的，因此，班主任對(duì)學(xué)生有著重要的影響。當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為四有新人，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而班主任則是培養(yǎng)學(xué)生的中堅(jiān)力量。班主任要利用自身的言行舉止為學(xué)生樹(shù)立良好的、積極向上的榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上遇到的困難，幫助學(xué)生過(guò)濾掉不良信息，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的必要性

對(duì)小學(xué)生的生理特征進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理比較脆弱、敏感、自尊心和好勝心比較強(qiáng)、情緒波動(dòng)比較大，一旦小學(xué)班主任不注重這些特征，而在德育教育過(guò)程中過(guò)于批評(píng)小學(xué)生忽視他們的優(yōu)點(diǎn)之處，就可能導(dǎo)致小學(xué)生受到很大打擊，形成叛逆言行，或者一蹶不振不積極響應(yīng)小學(xué)班主任的德育教育引導(dǎo)[1]。因此，需要小學(xué)班主任在德育教育工作中多注重激勵(lì)策略而少于批評(píng)和指責(zé)，從而極大化地保護(hù)小學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、引導(dǎo)他們的言行規(guī)范化和德育高尚化，那么，這就為小學(xué)生的生理健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)進(jìn)步奠定了德育教育基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施的激勵(lì)策略

1.實(shí)施觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略。

班主任為了在德育教育工作開(kāi)設(shè)期間可以獲得成效。可以開(kāi)展以觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略。這種激勵(lì)策略會(huì)讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生非常大的振動(dòng)，而且也會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成遵守德育教育的習(xí)慣[2]。好孩子并不是批評(píng)出來(lái)的，是鼓勵(lì)、夸出來(lái)的，采用何種鼓勵(lì)方法對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是非常重要的，班主任可以通過(guò)觸發(fā)學(xué)生心靈的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓孩子始終能夠有一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)參與到學(xué)習(xí)中。

2.因材施教的進(jìn)行德育激勵(lì)。

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在小學(xué)階段，學(xué)生心理生理上尚不成熟，所以每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及興趣愛(ài)好都有較大的差異。隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)班主任德育教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，以學(xué)生為主體展開(kāi)多元化的德育教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行差異化激勵(lì)。班主任對(duì)于有較好行為習(xí)慣的學(xué)生可以布置一些難度較大的組織管理活動(dòng)，使這部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)為班級(jí)作出貢獻(xiàn)[3]。對(duì)于一些日常行為習(xí)慣較為差的學(xué)生，班主任可以制定一些簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如要求這部分學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍的發(fā)言，認(rèn)真做筆記等。當(dāng)學(xué)生完成班主任布置的任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，讓行為散漫的學(xué)生也感覺(jué)到自己被尊重與關(guān)愛(ài)，并通過(guò)小小善舉來(lái)養(yǎng)成正確的思想道德觀念。通過(guò)差異性激勵(lì)，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

3.以培養(yǎng)學(xué)生自律能力為主，進(jìn)行德育激勵(lì)。

班主任進(jìn)行德育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念，能夠成為對(duì)社會(huì)有用的個(gè)體。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自立能力為主，開(kāi)展德育教育，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自律能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深入的了解德育教育的重要性，并在責(zé)任心的引導(dǎo)下，嚴(yán)以律己。自律能力的形成較為緩慢，班主任可以為學(xué)生制定周期性任務(wù)，可以實(shí)施小班主任活動(dòng)，將班內(nèi)成員劃分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)選出一名成員當(dāng)作班主任，再選出兩名成員當(dāng)班干部，其余成員為學(xué)生，通過(guò)小組內(nèi)的扮演活動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我反思意識(shí)，并提高自律能力[4]。班主任定期為學(xué)生布置思想品德學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行周期性匯報(bào)，通過(guò)有效的總結(jié)和激勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神。

4.結(jié)合學(xué)生生活開(kāi)展激勵(lì)策略。

小學(xué)班主任也應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生更好生活的激勵(lì)策略，提升他們?cè)谌粘Ｉ钪行纬膳c人交際的能力、溝通的能力和交往的素養(yǎng)。例如：小學(xué)班主任在期末學(xué)生綜合評(píng)比活動(dòng)中，對(duì)于熱愛(ài)班集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)校園花草和講究衛(wèi)生的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)和給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，且通報(bào)給來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，采用這樣的生活激勵(lì)策略，有助于激勵(lì)學(xué)生的言行，促使學(xué)生在日常實(shí)際生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)德育知識(shí)、遵守德育要求，以德育模范為學(xué)習(xí)榜樣，禮貌待人、以理服人、以德化人、和諧與人相處，最終促使學(xué)生全面嚴(yán)格要求自己。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析目前小學(xué)德育教育工作中存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，探討小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育工作的過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)施提高學(xué)生德育自律及觸動(dòng)學(xué)生心理的激勵(lì)策略，從生活實(shí)際出發(fā)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱連香.在小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施“激勵(lì)策略”[J].課外語(yǔ)文，2017（12）：193-194.

[4]賴則秀.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（04）：31-32.