微課在高中化學教學中的應用

劉貴香

【摘 要】“微課”是一種新型的教研產物，它在高中化學教學中的應用對提高教學效率是至關重要的。

【關鍵詞】微課；高中化學；教學；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0120-02

微課指的是基于特定的PPT幻燈片或視頻而存在的教學手段，其教學資料大都圍繞著一個特定的問題或知識點，視頻資料的長度則在10min左右。化學是高中課程體系中一門非常基礎的學科，實驗則占據了高中化學的“半壁江山”。當前社會高速發展，人類的生活之所以能夠發生翻天覆地的變化離不開化學作出的貢獻。高中化學已具備的一定的專業性，個別知識較難理解，因此化學也成為了令大部分高中生都非常頭疼的學科。在微課的輔助下，學生逐漸提高了對于化學這一學科的興趣，教學質量有了顯著的提高。高中生開始積極主動的去探究、獲取新知識。高中化學教學也因此被導向了良性的發展軌跡。

一、在高中化學教學中應用微課的價值

結合實際分析，高中化學教學中應用微課的價值主要包括以下內容：首先這一新穎的教學手段能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。相較于傳統教學模式，在微課的輔助下學生對于化學知識能夠得到動態的理解，而不是單純二維的呈現。如此便能夠幫助其掌握重點，提高學習效率，久而久之他們會逐漸發現化學這一學科的魅力并改善對其的刻板認識。基于宏觀層面分析，這方面的嘗試能夠為學生后續的學習打下堅實的基礎。實驗是高中化學中非常重要且極具代表性的一部分內容，部分知識點的講解也大都圍繞實驗展開。所以依靠微課便能夠在教學中“回憶”實驗過程以及結論，加深學生對化學知識點的印象，進而實現實驗教學與理論教學的完美融合。其次應用微課能夠幫助學生突破高中化學中的重難點知識。我們一直在推廣教育減負，力求減少學生的學習負擔，但卻無法降低高中化學的難度。對高中化學而言，其中與實驗教學聯系較為密切的內容已很難依靠傳統的教學模式進行講解。[1]化學學科的性質又決定了這部分知識是考察的重點，又在整體知識結構中扮演著“承上啟下”的角色。因此若利用微課將視頻、畫面、聲音等要素結合起來完成重難點知識的講解，將有助于降低學生的理解難度，進而幫助學生實現重難點突破。對高中生而言，一堂課45分鐘，但很少有學生能夠在這45分鐘之內全部專心聽講，“開小差”的問題在各個層次的學生身上都會發生，而應用微課則打破了高中化學教學中時間以及空間的界限。即便學生課上聽不清、聽不懂，課下也能夠及時進行回顧，學好化學需要抓住“細節”，應用微課則為學生創造了這樣的機會。

以“有機物的結構與分類”這部分知識為例，依靠微課便能夠將課本知識用一種生動、有趣的方式呈現給學生。在講解“分類”時強化其與日常生活的聯系與理解，也能夠降低學生的理解難度。反之若一味從概念、定理出發，不僅難以與學生產生良性的互動，更會引起學生對這部分知識的反感。尤其在涉及到“有機物的分類與命名”時，有大量的知識點需要學生記憶，因此若能夠借由微課幫助學生利用好零碎的時間，也能夠提高其學習效率。

二、微課在高中化學教學中的具體應用

1.創設特定的教學情境。

創設教學情境不能脫離課本敘述的知識點，如此才能確保教學的實際效果，真正提高教學質量。在這在創設教學情景式時，要注重知識的關聯性，幫助學生在新舊知識間建立起紐帶，增強學生對教學內容的記憶。對高中化學而言，實驗是課堂教學的輔助手段，更是學生理解課本知識的關鍵。因此教師既要講解知識，又需要在特定的情境下引導學生通過實驗的方式鍛煉并提高自身的實踐能力。這方面嘗試的最終目的是讓他們學會運用已掌握的知識解決新問題。對學生而言，只有親身實驗操作，才能加深對知識點的理解和運用，培養學生的學科思維，真正促進學生的全面發展。但是在實際教學中因為學校硬件設備或教學時間的限制，很多教師多是用口頭講述的形式來代替實驗過程，致使學生們難以理解教學內容，教學效果大打折扣。而微課教學的形式則很好的解決了這一問題，教師可以借助微課以視頻的形式向學生們展示化學實驗過程及結論，如此既能夠節約課上的時間，又能夠讓學生直觀感受到化學實驗的內涵，更便于學生理清楚課本中強調的知識點。[2]

以“化學能與電能的轉化”這部分知識為例，其重點在于原電池的工作原理以及形成原電池的條件，教學中應有針對性的側重這部分內容。教學中可嘗試依靠微課設定教學情境，向學生提出“電極、電解溶液作用、電流方向”等問題來幫助學生完成實驗探究，最終得出結論。可適當補充這方面的資料來擴充學生的知識面，發散其思維，以達到全方位思考、解決問題的效果。此外，還可以利用微課直觀、立體的特性將其應用到課程導入環節，以在短時間內將學生的思維帶入特定的問題情境。

2.提升教師微課資料的制作水準。

要想讓微課在高中化學課堂中發揮其應有的作用，必須提高教師制作微課資料的水準。這是應用微課的前提。具體包括以下內容：首先教師要對高中化學課本中的知識進行深入分析，思考如何依靠微課教學來展現知識的重點。其次完成既定教學目標的基礎上，教師應該不斷學習，提高自身視頻、PPT課件的制作水平。學校也應當為教師搭建起學習、交流的平臺，讓他們能夠相互交流心得、經驗，進而實現共同進步。微課資料制作要做到重點突出、形象具體，應圍繞特定的知識點或特定的問題展開論述分析，切忌一段視頻內涉及過多內容。以“溶液中的離子反應”這部分知識為例，在制作微課時應該注重展現實驗的現象，由實驗現象為依托講解知識點。因此在展示實驗現象時便需要掌握一定的技巧，應盡可能選擇學生易于接受的方式。所以一定要把握好其中的主次關系，才能夠幫助學生準確把握其中的重點。盡可能用學生愿意接受的方式將知識呈現給學生，才能夠使高中化學教學實現“共贏”。

總結

微課在高中化學教學中的應用是新課改背景下優化高中化學教學的一次新嘗試，它克服了傳統教學模式的缺陷，提高了教學效率。想要微課在高中化學教學中發揮出應有的作用仍有諸多問題需要重視，它既需要教師轉變傳統的教學思維，又需要教師能夠在學習、接納教學新理念的同時強化教學手段的創新。本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對完善高中化學教學有所幫助。

參考文獻

[1]惠益花. 微課在高中化學教學中的應用研究[D].蘇州大學，2016.

[2]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2015（30）：86.