淺析高中英語課堂教學有效性的構(gòu)建

趙國青

【摘 要】課堂教學的第一追求應該是“有效”，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的。隨著新課程改革的實施，對高中英語教學也提出了新的要求，這就需要教師在結(jié)合新課改的教學目標的前提下對高中英語課堂教學的方法和教學有效性的策略進行分析探究。英語課堂教學如何做到更“有效”，更“實效”呢？

【關(guān)鍵詞】高中英語；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0181-01

一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)

“興趣是最好的老師”，學生對學習英語的興趣、求知欲構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學習興趣不僅關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高，也關(guān)系到潛在能力和思維能力的提升。在課堂教學時，注重創(chuàng)設(shè)情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度投入教學活動中。

如以新課標實驗教材英語必修2的Unit 5 “Music”這一教學過程中，教學時也是先讓學生實際體驗一下這一民謠的韻律，通過音樂的播放及試唱、歌唱的方式讓學生感受英語民歌與中國傳統(tǒng)民謠在節(jié)奏、韻律、意象的設(shè)計與選擇方面的異同點，從而讓學生在興趣增強的前提下，不知不覺進入英語單詞與語法的基礎(chǔ)知識的學習，在學習過程中領(lǐng)略不同的民族風情。接下來，可以通過設(shè)定一些特殊的、符合學生水平的問題來提升學生對于中美語言文化的差異。

二、構(gòu)建課堂參與的氛圍

教育家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Blooms）等人都對學生參與課堂教學活動進行過深入研究，表明有效參與盡管在活動層次上有深淺之分，在參與方式上有知行之別，但都強調(diào)學生有明確的學習動機，活動具有明確的交際性，并且通過參與活動能收到明顯的學習效果。心理學研究告訴我們：中學生特別是高中生的自我意識增長，自尊心、主動性、求知欲大大提高，已處于獨立思維的重要階段。

在英語課的課堂教學中，我們要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，積極主動參與，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)。因此，師生共同參與教學過程，協(xié)作完成各項目標，尤顯重要。有效參與可以通過回答問題，句型轉(zhuǎn)換、復述課文、分組討論、角色扮演、寫作鞏固等得以實現(xiàn)。而現(xiàn)在英語課教學活動中比較明顯的具有演示和表演色彩的簡單、機械、被動的活動，要么是為了示范、要么是人為地調(diào)節(jié)氣氛，應屬無效參與，如抄單詞，機械操練，盡量減少或杜絕。構(gòu)建有效的課堂教學就要讓學生在老師的指導、點撥和幫助下，通過親身的實踐化解所學言語，進行語言交際，激發(fā)他們的學習潛力，這才是有效參與的宗旨。

三、注重討論問題的優(yōu)化

“課堂提問是師生交流中的一個重要組成部分。”教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的提問，往往是引導學生積極思維的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要有的放矢、恰到好處地設(shè)問、引導，要把問題設(shè)在關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，要引導學生尋規(guī)律、找捷徑，最終達到事半功倍的目的。要讓學生帶著問題通過自己對教材的感知和理解，新舊對比分析，結(jié)合抽象概念等思維活動主動地尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷培養(yǎng)語言的語感，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。教師的“問”和學生的“答”構(gòu)成了師生間的語言交流，在時間分配上，在課堂教學中占相當大比例，這是學生言語實踐的主要形式。如Unit 2 “Grawing pains”的教學時，在引入這一單元的教學時，可以結(jié)合學生自身實際情況，提出一系列的問題“Who may have growing pains？What are growing pains？When do they probably have growing pains？ How do you slove this problem？”讓學生獨立思考并根據(jù)情景回答問題，在教學過程中激發(fā)學生對英語學習的興趣。了解和改進課堂教學中提問的方法和手段，一定會有助于促進師生有效交流，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

問題教學是一種開放式教學，給教師提出了新的議題。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提升。在問題的設(shè)計中要努力淡化已知性提問（Display Questions）。如Yes或No之類的問題。這一類操練性的已知性的提問往往問的是課文里現(xiàn)成的答案，屬表層信息的膚淺理解，不利于學生開動腦筋，多從組詞選句，發(fā)揮出歸納、總結(jié)、推理、判斷等創(chuàng)新思維能力的形成。所以，要盡量多采用未知性的提問（Reference Questions），如“Why”等這樣的提問，可以引導學生注意觀察語義情景，辨析詞匯含義和句型特點，以及理解中外語言表達和文化習俗上的異同，給學生創(chuàng)造較好的語言學習和使用語言表達思想的機會，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成深情并茂的語言實踐活動。

四、注重課堂活動的切入

教學過程中教師的主體性與學生的主體性的發(fā)揮都是為了一個共同的目標，即“學生的發(fā)展”。從“教”來講，教師要發(fā)揮主導作用，積極安排好教學；從“學”來說，學生是學習活動的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們真正成為課堂學習的主人。完整的英語課堂教學環(huán)節(jié)應有復習、新知、操練、鞏固等。要形成有效而高效的教學活動，教師要認真考慮并結(jié)合實際和教學目標，領(lǐng)會目標的導向作用，教師的作用要變講為導，強調(diào)并發(fā)揮自立、自主、自創(chuàng)的學生主體作用。保證教學對象具有廣泛持久的興趣性和積極性，在基本遵循新教材教學的一些固定模式的前提下，注意因課而異，因生施教。如人教高中英語必修I的“Friendship”中，教師可以讓學生組織話劇表演來展現(xiàn)“友誼”這個主題，在表演的過程中，引導學生使用“be good to， be good for， get sth. done”“Tell your friend that you are concerned about him.”在詞組和句式訓練中，使學生們在游戲的過程中加深對課文知識的掌握，同時也很好地鍛煉學生的口語表達能力。我們強調(diào)“有效教學”，就是要進一步增強教師課堂教學的時間意識和質(zhì)量意識，以避免課堂教學中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發(fā)展和進步，保證我們的學生在45分鐘的課堂上有較大的提高和收益。