芻議小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王鈺蓮

摘 要：教師應該掌握小學語文核心素養(yǎng)的內容；采用有效的途徑和方法，引導學生養(yǎng)成扎實的語文核心素養(yǎng)，夯實整個語文教學的基礎。

關鍵詞：小學；語文；核心素養(yǎng)

我們應該掌握小學語文核心素養(yǎng)的內容；采用有效的途徑和方法，引導學生養(yǎng)成扎實的語文核心素養(yǎng)，夯實整個語文教學的基礎。

一、語文素養(yǎng)的核心內容

小學語文課堂教學的主要任務是培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學生養(yǎng)成扎實的運用語言文字能力，還應讓學生養(yǎng)成良好的習慣和科學的學習方法，促使學生具有健全的人格。

1.引導學生掌握基礎知識

應引導學生掌握語文基礎知識。因為它是語文核心素養(yǎng)的基礎，是語言實踐的規(guī)范，能促使學生理解和體悟言語[1]。

2.引導學生積累厚實的語言

應指導學生背誦優(yōu)美詞句、廣泛閱讀課外讀物，積累豐富的語言。因為豐富的語言是養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的基礎。

3.引導學生養(yǎng)成學習運用語言文字能力

應培養(yǎng)學生運用語言文字能力，因為這是小學語文教學的根本目標。

4.引導學生養(yǎng)成良好的習慣，掌握科學的方法

應引導學生掌握必備的語文學習方法和習慣，如自主閱讀的習慣和方法等。因為科學的學習方法和良好的學習習慣是小學語文核心素養(yǎng)的關鍵要素。

5.引導學生養(yǎng)成高尚的道德情操和審美情趣

應引導學生養(yǎng)成高尚的道德情操和審美情趣，感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、引導學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)科學識字能力

應引導學生科學識字，掌握基本字詞知識。可先把握單字的理據(jù)，理解詞義，促進識字、閱讀自動化互動；再系統(tǒng)集中識字，把握該字所連帶的系統(tǒng)，提高識字效率。如識字寫字教學“休”。先引導學生理解“休”：“人靠大樹好乘涼”就是“休”，讓學生比較和辨析“休”字的結構，進行科學識記漢字[2]；然后引導學生分別找出“人”和“木”的漢字系統(tǒng)；最后引導學生規(guī)范書寫漢字。讓學生在科學識字中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力

1.巧妙導入，激發(fā)興趣

要根據(jù)課文內容和作者所表達的感情，精心創(chuàng)設情境，營造良好的學習氣氛，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望和主觀能動性，在溫故而知新的導入過程中，確保了知識和能力的正遷移。例如：《盧溝橋》（語文S版三年級下冊）第二課時的導入新課：如果你是導游，能不能為我們介紹盧溝橋？接著引導學生復習上節(jié)課學過的內容，順利過渡到下一環(huán)節(jié)——細讀感悟第二自然段。

2.細讀感悟，學習運用

應先引導學生自主閱讀文本，學習基礎知識，理解課文內容，感悟作者情感，感悟表達方法；再引導學生運用學到的表達方法仿寫文章或句段，提高自身的語文核心素養(yǎng)。例如，在《桂林山水》（語文S版四年級下冊）的細讀感悟教學中，可先引領學生進入文本，自主閱讀文本，學習語文知識；再感悟作者所表達的情感，接著感悟文章的表達方法（作者是如何把自己的感情表達出來）；最后引導學生運用所學到的知識進行小練筆，努力實現(xiàn)“言意兼得”。

3.把握重點，綱舉目張

應該緊扣課文的重點和難點，引導學生理解課文內容，感悟作者情感。例如：在《居里夫人的三克鐳》（語文S版五年級下冊）閱讀教學中，可以緊扣“三克鐳”細讀感悟居里夫人的偉大人格。讓學生在細讀感悟中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的外在集中表現(xiàn)。因此，應引導學生學會口語交際。例如：在《生活與科學》（語文S版六年級上冊）口語交際教學中，可先讓學生按照事情發(fā)展的順序講述自己運用科學獲得成功或失敗的事情；然后讓學生談談自己在這件事情中有過哪些發(fā)現(xiàn)、思考和嘗試；最后引導學生進行口語交際——學會表達，學會傾聽，學會應對。讓學生在口語交際中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)綜合實踐能力

綜合實踐活動在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力等方面比傳統(tǒng)教學具有無比強大的優(yōu)越性。因此，應引導學生養(yǎng)成綜合實踐能力。例如：在《正確使用祖國語言文字》（語文S版六年級上冊）綜合實踐活動教學中，可先讓學生制作調查問卷，走出課堂，走進社會調查不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象；再引導學生整理分析調查問卷；接著引導學生互動交流，針對使用語言文字不規(guī)范的現(xiàn)象提出自己的意見；最后引導學生撰寫調查報告。讓學生在綜合實踐活動中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)寫作能力。

寫作是語文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。因此應培養(yǎng)學生的寫作能力。例如：在《我和書的故事》（語文S版六年級上冊）寫作教學中，可先引導學生審清題意、確定中心、選好材料、列好提綱、撰寫初稿；然后引導學生認真修改習作；最后引導學生互動交流，努力改進習作中存在的問題，能夠表達自己的真情實感。讓學生在寫作過程中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

總之，我們應該掌握小學語文核心素養(yǎng)的內容；采用有效的途徑和方法，引導學生養(yǎng)成扎實的語文核心素養(yǎng)，夯實整個語文教學的基礎。

參考文獻：

[1]王亞寧，孔凡成.在課堂教學中落實語文核心素養(yǎng)：評薛法根《我和祖父的園子》教學課例[J].語文知識，2017（10）.

[2]金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學常用字形義解析[M].北京：財富出版社，2012-10.

編輯 馮志強