高中生物課堂提問有效性的方法

文麗榮

【摘 要】課堂提問是一種基本教學手段之一，有效提問就是要培養學生的學習興趣，讓學生更積極地參與學習，有利于增強學生思維能力，從而激發學生主動思考、并作出回答信息的雙向交流。筆者結合自身教學實踐、課后反思、隨堂聽課等圍繞生物課堂提問如何更加有效進行分析探討。

【關鍵詞】生物；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0205-01

高中生物課堂提問有效性是指以有效的方法提出有效的問題。這包含兩個方面的內容，一是有效的問題，二是有效的提問方法。有效提問是針對無效提問而言的，無效提問主要是指教師提出的問題是無效的，主要有以下3種情況：①低估學生的認知水平，問題太簡單。②太復雜的問題，其問題超過學生的理解能力，打擊了學生的自尊心、挫傷了學生的學習積極性。③與學生無關的問題。教師要實現有效提問，應從以下六個方面入手。

一、課堂提問要符合學生的認知規律，由易到難

教師在備課時，要注意知識前后之間的銜接，巧妙地設計由易到難的問題。這樣，學生們的思維就會跟著老師的節奏來學習，更高效地理解、掌握所學的知識，同時培養了學生自主探究能力。如：在講授“蛋白質的結構”時，若提問蛋白質結構特點是什么？就顯得難度太大，學生難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）組成蛋白質的基本單位是什么？（2）氨基酸大約多少種？（3）找出材料中列舉幾種氨基酸分子結構的共同點和不同點？（4）氨基酸的結構通式是什么？（5）氨基酸的結合方式是什么？（6）氨基酸脫水縮合的產物是什么？（7）產物所含有化合物組成元素有哪些？（8）多肽與蛋白質是同一種物質嗎？（9）蛋白質的結構有什么特點？（10）蛋白質多樣性的原因是什么？這種遞進式問題，能引導學生思維的不斷深入，在掌握新知識過程中不知不覺中提高自己解決問題的能力。

二、突破重難點設計問題，培養學生創新思維

每節課都有教學的重點和難點，能否突出重點、化解難點是課堂教學成敗的關鍵。課堂設問必須精心設計，觸動學生的迷惑之處，運用自己的思維去發現、去理解新知識。例如，在講授“生長素的生理作用”時，利用教材問題探討中“生長素濃度與所起作用的關系圖” 問題組：

1.此圖中橫坐標代表什么意思？（提示：注意橫坐標的含義、單位和刻度）

2.橫坐標中的“生長素濃度”指的是植物體內濃度還是體外施加的生長素濃度？

3.此圖中縱坐標代表什么意思？

4.此圖中的原點（零點）代表什么意思？

5.圖中“根”的這條曲線是什么含義？（注意：極值點和交點）

6.圖中“莖”的這條曲線是什么含義？（注意：極值點和交點）

7.圖中“芽” 的這條曲線是什么含義？（注意：極值點和交點）

8.根、芽和莖的這3條曲線有什么相同點？（注意：曲線的走勢）生長素對于根芽和莖的生長，都是在低濃度下促進生長，在高濃度下抑制生長，這體現了生長素作用的兩重性。

9.根、芽和莖的這3條曲線有什么不同點？（注意：曲線橫坐標的范圍）植物的不同部位對同樣濃度的生長素有不一樣的敏感反應：根〉芽〉莖

10.生長素兩重性在實際生產中有什么應用？

在實際生產中，果農打頂給果樹整形，菜農給蕃茄打頂以增加苗枝條2-3根，還可用一定濃度的生長素類似物除去水稻、高粱等單子葉農作物混生的雙子葉雜草。

通過問題組啟發學生思考與分析，突破本節重難點生長素兩重性作用：低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

三、課堂提問把握好時間節奏

課堂提問應使課堂呈現一種快慢適宜 ，張弛有度的學習氛圍 。根據教育時間節奏研究表明 ，每次提問和答問過程中，教師應該有足夠的停頓時間，是指教師提出一個問題之后，要等待足夠的時間，不能馬上指定學生回答 ，這樣才符合學生邊學邊想 、先想后說，想好才能說好的思維規律 ，這樣 “提問——等待—— 回答——評價”就構成了快慢相宜的課堂提問節奏。

四、在實驗過程中提問

實驗過程是高中生物教學過程中必不可少的一個環節。教師利用實驗這一過程，在該環節進行的時候開展課堂提問，相信會取得顯著的效果。學生通過親自試驗，掌握了更多的一手資料，在回答問題過程中可以不斷與教師交流，突破思維的障礙，教師提問的目的也可以體現出來。

五、提問面向全體學生，使每個學生都得到發展

教師在課堂教學中結合每位學生的學習情況，分層次提問，將難度大的問題留給理解能力強的學生回答，激發這部分學生的探究欲望；將中等難度的問題留給理解能力一般的學生回答，檢測學生對知識的掌握情況；將基礎知識類問題留給理解能力較差的學生回答，使這部分學生得到肯定，增強學生學習自信心.使每個學生都得到發展和提高。例如，在“細胞中的水”知識點方面提出問題：（1）請同學們說出一句有關水的句子？（難度小）呈現幾種不同生物中水分含量的圖提問；（2）幾種不同生物體中水分含量特點是什么？（難度中等）呈現同一生物不同結構水分含量不同表提問；（3）心臟含水量與血液含水量差異不明顯，說明了什么問題？（難度大）；4、自由水和結合水的含量特點怎樣？（難度小）；（5）結合水的生理功能是什么？（難度小）；（6）自由水的生理功能是什么？（難度中等）。以問題誘發探究的欲望，引導學生閱讀、討論和分析，滲透熱愛自然和生命的情感教育，讓學生有“問題”學習，促進學生積極主動地學習，也轉變了學習方法。

六、課堂提問要源于生活，理論聯系實際

教師要根據學生的需求，認知規律，創設合適有效的問題情境。利用科學史、社會熱點、學科新成就等，設計與教學相關的具有新穎性、真實性和趣味性特點的，能引發學生認知沖突的問題情境。比喻，在教授“植物細胞的吸水和失水”知識時，提出給農作物施肥是不是越多越好？如果出現“燒苗”如何正確處理？引起“燒苗”的原因是什么？問題培養了學生的興趣，調動學生的積極性，促進學生積極思考探究。這些問題在生活中隨處都有，同學們要認真地學習生物知識，才能將問題解決。這樣學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲，同時培養了學生應用生物知識解決實際問題的能力，提高了學生的生物科學素養。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。而有效的提問更能培養學生的創新能力，分析問題、解決問題的能力，進而激發學生的學習主動性和積極性。實踐證明，教師只有深入鉆研教材，精心設計問題，巧妙發問， 才能實現利用有效的課堂提問來推進有效的課堂教學。教師要熟練掌握生物課堂有效提問這一教學技能需要在教學實戰中不斷探索與總結。

參考文獻

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[2]李鵬翔.教學導入的藝術手法[J].文學教育（下），2009（11）.

[3]和淵.《十大提問破解“生長素的生理作用”教學難點》，2018生物學通報.