在小學數(shù)學教學中如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生樂學善學的興趣

張傳金

【摘 要】在平時教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。在新課程改革的理論指導下，我一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學習興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0264-01

沒有任何興趣，而被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。

一、寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識原本就比較抽象，不像語文具有的描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂。就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”。這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可作如下描述：盛夏.酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念聯(lián)系在一起呢？此時此刻，思維的火花不點目燃。

二、讓生活貼近數(shù)學

學生的思維能力要在思維活動中才能得到發(fā)展，如果學生動腦筋想問題了，那么他們的積極性就會被調(diào)動起來。因此.在教學中教師要善于揭示矛盾、提出問題。啟發(fā)學生開動腦筋積極思維.同時還要給學生思考的空間.知道他們怎樣想。只有緊緊圍繞教學目的，要求在關(guān)鍵處設問，在思考的轉(zhuǎn)折點沒問，在探求規(guī)律的情況下設問。才會激發(fā)學生思考和探求新知。如：學習北師大版二年級數(shù)學第三冊5的乘法口訣后我給學生出了這樣一個思考題：“同學們站成方隊做操.小華的前后左右都有2人.請同學們算一算參加做操的一共有多少人？”這時課堂上立刻活躍起來，只見同學們都在認真思考，有的托著下巴凝思，有的在畫圖，不一會兒大家都紛紛舉手搶著回答：有的說參加做操的有9人。有的說有25人，這時找井沒有把答案急著告訴大家，而是給學生一個展示自己的空間，讓提出不同答案的同學選出代表說出理由.并畫圖展示給大家。結(jié)果算出得數(shù)是25人的同學用充分的理由征服了其他同學。他們的理由是：因為小華的前后左右都有2人，說明每行和每列都有5人，參加做操的同學站的又是一個“方隊”，所以應該是5×5=25（人），這時大家不約而同的為這些同學鼓起掌來。在這樣的氛圍中學生定會產(chǎn)生愉快的學習情緒和濃厚的學習興趣。

三、驗證假設，培養(yǎng)興趣

學生在解題時有時會提出一些大膽的假設。此時教師要引導學生運用分析方法對假設進行驗證。使學生從中尋求規(guī)律，活躍思維。如我在高年級的練習課中設計了這樣一個練習題：用一根鐵絲做成長11厘米，寬8厘米，高5厘米的長方體鐵架.如果將這根鐵絲改制成一個正方體框架，它的棱長應是多少厘米？一個學生大膽地提出了自己的假設：（11+5）/2=8（厘米）.其理由是以寬為標準，把長方形的長11厘米與高5厘米合起來除以2，正好與寬相等，所以得數(shù)是8厘米。對于這個結(jié)果我沒有當即加以肯定或否定.而是引導學生進行驗證。若長改為13厘米、高改為6厘米.而用上述方法計算（13+6）/2=9，5（厘米）.顯然是錯誤的。經(jīng)過反復推理驗證，最后找到解答這類問題的規(guī)律是：（長+寬十高）/3；像這樣精心設計的練習，使學生產(chǎn)生解決問題的欲望，并大膽地提出自己的假設進行驗證。既培養(yǎng)了學生的思維能力。又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

四、在操作中，提供樂學的條件

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始。”在學習活動中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯(lián)系。因此在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發(fā)展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂。在《課標》中設計了大量便于學生進行操作的內(nèi)容。例如：在教學“圖形的對稱”時，通過設計“折一折”（折紙）、“畫一畫”（畫圖形）、“連一連”（連對應點）。為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。又例如：在教學“圓和圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時，通過學生的動手操作、觀察、比較等活動，讓學生參與新知識的發(fā)展和形成的過程.比一比，發(fā)現(xiàn)圓和圓的不同位置關(guān)系；找一找。找到了生活中不同的有關(guān)于圓和圓的不同位置關(guān)系的實例……這一系列的活動，讓學生很好的感知圓和圓的不同位置關(guān)系，創(chuàng)設平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍。

五、在實踐中養(yǎng)成樂學的習慣

數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際緊密聯(lián)系。《課標》中明確指出“數(shù)學教學要注意聯(lián)系生活，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數(shù)學基知識，能夠應用這些知識，解決簡單的實際問題。”例如：在教學“利息”這一節(jié)課時，我讓學生到附近銀行或儲蓄所調(diào)查有關(guān)利息的知識，再結(jié)合學生所調(diào)查的知識，學習利息。最后又讓學生將所學的利息知識回去跟父母交流，并與父母共同理財。這樣就把生活和數(shù)學問題溝通起來，將所學到的知識應用到生活中，讓學生在生活中體驗到數(shù)學價值，意識到生活中處處有數(shù)學，而對數(shù)童產(chǎn)生親切感和產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們求知的情趣，養(yǎng)成喜歡數(shù)學，應用數(shù)學的習慣。

總之、 學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。快樂的數(shù)學課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的各種能力，有利于加深對所學的知識的理解和應用，能位學生愉快地學習，讓興趣最大限度地吸引學生投人課堂，讓孩子充滿自信、充滿熱情地學習數(shù)學，就一定能學好數(shù)學。