有效教學讓小學語文更具魅力

代傳海

【摘 要】語文教學是一門內容豐富、富有情趣、活力四射的學科。在本文中，筆者分別從教師、學生、作業的角度詳細地、具體地提出了教師應該如何創設更加有活力的課堂。

【關鍵詞】語文教學；教材；機智

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0277-01

一、讓教師充滿機智

教師是教學活動的組織者，是“平等中的首席”。教師的教學活動要不斷打破舊的模式，要富有創新精神，要用自己的慧眼和慧心不斷尋找蘊藏其間的教育智慧和真諦，真正成為機智的教育者。

1. 處理教材的機智。

教材是教學的基本依據，但不是唯一的依據。教材要為我所用，不能拘泥于教材。教師作為教學活動的引導者和組織者，要創造性地使用教材，在處理教材時要獨立思考，要根據教學實際，機智地整合、取舍、補充，使之更加有利于學生知識的構建、能力的提高和可持續的發展。

一是整合教材的機智。蘇教版初中語文教科書的設計每個單元圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動，學生有生活，有實踐，有話說。在課堂上，學生口若懸河，有理有據，興味盎然。

二是補充拓展的機智?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯滩闹械挠行┪恼屡c學生有一定的距離，不被學生認可。在教學中，教師可以補充一些新鮮的、時代感強的、貼近學生生活的、學生喜愛的、文質兼美的文章。

2. 突破創新的機智。

要使語文教學真正走入學生的心靈，讓學生激情澎湃、熱情似火和真情涌動，教師必須要有突破創新的機智，打造魅力四射的課堂。

一是要根據不同的教學內容選擇不同的教學形式?！敖虒W有法，教無定法?！倍且x好突破口，教出新意。教師要以自己的發現、感悟為契機，學會突破，奇峰突起，可以從文章的某一點上突破，可以從文章的精彩處突破，可以從疑難處突破，也可以從重點處突破。

3. 點撥解惑的機智。

學生在學習中會不斷地遇到疑惑。教師的解惑如果是僅僅停留在問題解答的層面上，學生提問，教師馬上回答，學生沒有對所提出的問題進行有梯度的思考，雖然有了教師給的正確答案，但是學生仍然不能深刻理解。在學生遇到疑惑時，教師的解惑就要充滿機智。教師要善于抓住學生“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生茅塞頓開，豁然開朗。

二、讓學生充滿靈性

語文是充滿生機與活力的學科。它可以直接指向學生的心靈。它的人文性的特點決定了語文學習必須關注學生的情感態度和價值觀。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。由于各人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。因此，語文教學應該特別提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，讓學生充滿靈性。

1. 在表達中舒展靈性。

教師要從居高臨下的權威走向平等中的首席，讓學生在平等、尊重、信任、和諧、民主、寬容的氛圍中自由表達，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要注意適時激勵和鼓舞學生的成就感，使學生體驗到成功的喜悅，激發起學習的興趣。這樣，學生的朗讀聲情并茂，真正體驗到讀書的樂趣。在教學中，教師要擯棄煩瑣的分析，為學生提供自由表達的機會。

2. 在思考中磨礪靈性。

教師要給足學生思考的時間，要教會學生思考的方法，要提高學生思考的品質。課堂上不能追求表面的熱鬧，要讓學生的思維真正活躍起來，喚醒學生的智慧，在思考中磨礪學生的靈性。

3. 在質疑中提升靈性。

《語文課程標準》提倡探究性學習，這是學習方式的重大轉變，要求我們鼓勵和幫助學生探究問題和探索解決問題的方法，尋找答案，要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括和教師不同的想法。在質疑中，學生對人生對生命有了更高層次的認識，提升了人生的境界和情感的質量。

三、讓作業充滿趣味

作業既是對所學知識的鞏固，同時也是對學生學習情況的檢查。可是現實的情況是學生對作業不感興趣，敷衍了事或抄襲拖拉。究其原因，這與我們的作業形式單一、缺乏趣味有很大的關系。要讓學生樂于完成作業，教師可以在作業的設計上下工夫，讓作業充滿趣味。

1. 馳騁想象，激發趣味。

中學生正處在充 M幻想和想象的年齡，頭腦中充滿了奇思妙想，并且樂于表現和展示自己。筆者在作業設計上抓住這個特點，讓他們馳騁想象，激發他們完成作業的興趣。如在教學一些景情交融、充滿意蘊的古詩詞時，筆者布置的作業是讓學生根據自己理解的詩的意境作畫。他們為了完成這項作業，會查找資料，自己反復揣摩，體會其意境，對詩會有更深刻的理解，記憶也更深刻了。

2. 聯系生活，挖掘趣味。

語文教學具有很強的實踐性，語文的外延和生活的外延是相等的，生活中處處有語文?！墩Z文課程標準》指出：“中小學語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”語文作業的設計也應該聯系生活，挖掘出作業的趣味。

3. 自主選擇，尋找趣味。

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。這充分說明新課程理念下語文作業必須以學生為中心，給學生自主選擇作業的自由空間，體現學生個性化、自主化、差異化，尊重學生的個體差異和個性，從而幫助學生逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

總之，在課堂教學中，老師對學生的質疑要進行合理的引導，要充分尊重學生的學習主動性，鼓勵學生對課文進行質疑，生成新的問題，以自己的理解來闡述自己的見解，把學生學習語文的“勁頭”推向新的高度。最有效的方式就是在語文課堂教學中積極開展小組討論，讓每位學生在課堂上都有參與機會、都有思維任務和訓練要求，充分讓學生在課堂上暢所欲言，各持己見，“見仁見智”。值得注意的是在小組討論過程中，學生如果沒有老師的適時收放，或沒有老師的相機引導，或沒有老師的總結提升，就會淹沒教學目標，所謂“討論對話”就會成為堵塞課堂生成新問題的“瓶頸”，課堂中的小組討論表面上熱熱鬧鬧，實質上就難免流于淺顯。因此，開展課堂小組討論，實現課堂的有效質疑，不得喪失教師這一“主心骨”。教師是課堂討論活動的主導者，要在肯定學生敢想敢說的同時以問題去啟發學生思索，引導學生會想會說，會質疑提問，及時糾正學生在討論中的“錯誤”，及時引導學生進入文本，深入探討，提出問題，思考問題，在討論中解決問題。