翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

陳乾坤

【摘 要】在傳統的教學過程當中，師生之間的課堂關系是主動講授和被動聽課。教師在不了解學生聽課效率的情況下只是一味的對課本知識進行講解，以至于一些跟不上課堂節奏的學生在學習過程當中產生抵觸的心理，而無法專心的進行相關的課堂學習。而新課標下翻轉課堂教學理念引入，便可以有效地改善課堂學習氛圍，改變傳統的師生之間的關系，進而幫助學生對課堂知識進行更好的掌握和了解，提升自己的學習成績。小學數學翻轉課堂模式的構建，對于培養學生的創新能力、顛覆傳統教學課堂、促進學生學習模式轉變具有積極的意義。本文就此探討了翻轉課堂模式在小學數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學數學；應用；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0191-02

伴隨科學技術的快速進步，翻轉課堂這種教學模式現已逐漸融入到教師的視野當中，這種方式的教學突破了以往課堂教學中教師單一的講，學生一味聽的死板模式，是把課堂轉變成為師生間相互交流和互動的平臺，使所有學生都可以完成人性化學習，完全發揮出新課改中所要求的以學生為主的原則。

一、在小學數學課堂教學中應用翻轉課堂的優勢

數學屬于具有方法性的一門學科，如想提升數學的學習成績掌握良好的學習方法和思想對其來說是非常關鍵的，然現時期，在數學學習的過程中，較易形成的問題便是學生對于數學知識要點并不能完全的理解和掌握，在面對細節性習題的時候便不知從何著手，如此對于其自身學習能力的有效提升形成了阻礙。然翻轉課堂這種教學模式的誕生能夠很大程度的對這一問題起到緩解的作用，主要優勢表現在：（1）翻轉課堂能夠把細節化問題有針對性的通過視頻的方式來講解，如此很大程度的減少學生對于數學學習的困難程度；（2）翻轉課堂能夠讓學生自主的安排學習的進程，不會產生因為理解不及時而形成學習進度跟不上的相關問題；（3）翻轉課堂能夠及時的處理學生在學習中的問題，避免問題形成堆積，保障學習效果和質量。為此，教師可以結合教材的內容來為學生設置合理科學性的教學模式，像這種先查漏后再補缺的教學方式能夠充分的提高數學課堂教學成效。

二、在小學數學課堂教學中應用翻轉課堂的策略

1.通過有針對性的內容來補充教學中的缺陷。

因材施教始終是大多數教師人員所認同的教育理念，如此可以看出，具有針對性的教學是提高學生學習水平的有效方式。在數學的教材當中有很多不能通過言語來講清的細節化知識，如此便需由教師通過翻轉課堂的教學方式來補充以往教學當中針對性存在缺乏的問題。例如，在教授圖形和幾何這一內容的時候，需將教學重點放在幾何的教學上，教師可通過教學課件視頻來為學生展現一個動畫性質的幾何圖形，之后通過對這一幾何圖形進行分解，分別展示分解后的主視圖、左視圖、俯視圖，來得出不同的三種圖形，此時學生就會知道幾何圖形都是由平面圖形所構成的，像這樣把教材內的知識以直觀的形式展現出來，對學生的數學知識理解和掌握來說非掌有利。然學生通過課外時間來觀看視頻的講解以后，在課上便能夠進行交流和討論，教師能夠直接提問：大家都清楚圖形能夠劃分成平面圖形與幾何圖形，可是這兩者間的差異性和聯系到底是什么呢？學生通過觀看視頻已對幾何有了基本了解，會很自然的答出平面圖形中只有一個面而已，然幾何圖形卻正好相反有很多個面，因此，將幾個平面圖形合在一起便可組成幾何圖形。如此，學生經過有針對性學習以后，便能夠對數學知識的理解更加深刻。

2.通過視頻教學能夠讓學生主動的計劃學習進度。

數學屬于較易形成個體化差異的一門學科，以往數學課堂教學的時間并不充足，如此情況下，成績相對優秀的學生會因思維敏捷而快速的理解和掌握所學的知識，然對于學習相對困難的學生來說，只會因反應慢而無法跟上教師的講解進度，最后只能放棄，失去對數學的興趣。教師通過在數學課堂教學中應用翻轉課堂便可以很大程度的解決這種問題，由于這種教學方式主要是通過視頻的方式來進行教學的，因此學生能夠結合自身對知識的理解程度來自行的停放視頻或是重復的播放視頻，以此獲得更加良好的學習成效。教師可將教材中難點制成視頻，在課前為學生播放，思維快的學生在看過一次后就可以理解，之后便可以自行的去做習題，以此來檢測自己對于知識理解和掌握的情況，然對于學習速度相對慢的學生，可將視頻劃分成幾段來進行觀看，結合自身能力來調整視頻播放的速度，如此對知識的理解和掌握比較有利。為此教師通過翻轉課堂教學方式的優勢能夠輔助學生充分的理解和掌握數學知識，促進學生數學學習質量和水平的有效提升。

3.通過豐富的課堂溝通隨時處理學習中遇到的問題。

在以往數學課堂的教學過程中，學生課后作業通常都是在家自行完成的，即使面對不會問題時，也不可以及時獲得解決，長此下去不會的問題會越積越多，最終會讓學生在復習時感覺吃力。然通過應用翻轉課堂教學以后，學生能夠在課上便可以完成作業，從而避免了學習中難題堆積的問題，提高學習質量。例如，在學生做題的時候，會時常對圓柱和圓錐體積間的關系有所忽略，如一圓錐形容器其高大于圓柱形容器三倍，圓錐形容器能夠裝300ml液體，圓柱形容器能夠裝多少容量的液體？哪一種容器裝的會多些？，大多數學生會因所給出的三倍而選擇相等的答案。如此便需由教師，在課上及時對知識進行檢測，在檢測完以后，通過學生的討論和交流對難點統一的講解。

三、結語

總體來說，翻轉課堂為學生未來的發展打下了堅實的基礎，使學生可以從以往一味被動接受的教育模式當中擺脫出來，變為主動積極的學習，如此才可以實現學生的主體性，以學生為主的教學理念才可以使教育本質獲得良好的展現和發揮。如想在小學數學的教學中引入翻轉課堂，教師本身思維的改變是較為關鍵的，教師需在教學中，給予學生一定的發揮空間，注重學生獨立自主思考的能力、解決問題的能力與團隊合作的意識，這樣才可以有效提升小學數學教學的成效，促進學生數學能力和水平的不斷發展。

參考文獻

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