“翻轉課堂”下大學英語教學中的形成性評價體系研究

尹 莉

（成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 外語系，四川 成都 610000）

一、引言

隨著網絡的發展和普及，“翻轉課堂”在我國是近年來漸在教學領域興起發展。除了課堂教學模式的改革，教學評估體系也受到了很大關注。在學習過程中，監控學生的學習情況，對學習任務進行多角度，多層次，全方位的評價是各大高校應面對的重要問題。作為《大學英語》這門語言基礎公共課，除了課堂上固定的課時學習，課后的相關拓展和鞏固更為重要。

在“翻轉課堂”模式下建立大學英語教學中的形成性評價體系較之傳統的總結性評價更能夠激發學生的主觀積極能動性，并且更科學，更優化合理。

二、翻轉課堂相關理論綜述

（一）翻轉課堂模式的含義

“翻轉課堂”是一種較新穎的學習方式，與傳統的知識傳授不同，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現。Enfield(2013)在美國加州州立大學北嶺分校選擇兩個班級嘗試翻轉課堂教學后獲得了具體認識：課前，教師為學生提供包括紙質學習材料和多媒體材料在內的教學資源，學生借助信息技術自主學習；課內，學生運用課前所學知識分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰性的問題，師生之間交流對話，學生之間協作學習，以培養學生的思維能力從而更好地運用知識。Marcey&Brint(2013)揭示了翻轉課堂模式與傳統教學模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術實現，知識內化通過師生互動完成。

（二）翻轉課堂模式特點

綜合多位學者的觀點，翻轉課堂教學模式的特點主要體現在四大方面。首先使用短小精悍的微課教學視頻，提升學生的自主學習。在翻轉課堂中使用的教學視頻，通常稱為“微課”微課時長大都只有幾分鐘時間，較長的也只有十幾分鐘。微課視頻針對一個特定的問題或者教學中的基礎知識點進行制作，有較強的針對性，查找方便，內容直接；視頻的時間長度與學生注意力能集中的時間范疇基本一致，這種時長符合學生身心發展特征，能夠提升學習效率；通過網絡反復觀看的視頻，學生可以反復使用并在較難地方暫停并回放，從而學生可對學習難點反復了解，有利于進行自主學習。再次，翻轉課堂中使用的微課視頻的教學信息清晰明確。簡潔明了的學習內容和知識點便于學習自主學習，從而建立自學意識，訓練學生的學習思維和能力。再次，翻轉課堂可以幫助學生重新建構學習流程。通常情況下，學習過程“信息傳遞”及“吸收內化”兩階段構成了學習的整個過程：其中“信息傳遞”是教師和學生、學生和學生之間的互動實現的；“信息傳遞”這一階段主要是學生在課前記性，教師提供微課等教學知識點的視頻，并且教師還可提供固定的網絡在線時間進行教學輔導；“吸收內化”作為第二階段是指在課后由學生自行獨立完成。這一階段主要是通過課堂上的師生及生生之間互動完成，教師通過這個環節了解學生的學習困難，在課堂上給予相關的指導和輔助，進行知識的補充性講解，幫助學生解決學習困難，同時學生彼此交流會促進學生對知識的理解和內化。最后，微課自主學習完成后，可以通過復習檢測的方式，簡單迅速地了解學生的整體學習情況。每個微課視頻都是對相關知識點的講解，學生在學時可以使用微課最后的練習來測試自己是否理解，如果有問題，可以和同學進行積極互動探討。同時教師可以通過網絡平臺對于學生的問題進行搜集，在課堂教學時對典型性問題進行全面講解。

三、形成性評價簡介特點及方式

與傳統的終結性評價相比，形成性評價實為過程性評價，指在進行指定內容的教學計劃、方案和活動的實施過程中，在整個過程中不斷進行的評價從而達到更好的教學效果，其目的是使教師和學生都能及時地反饋信息，改善教學過程，提高教育質量。形成性評價是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄和反思而做出的發展性評價。形成性評價主要是評估學習過程，監督學生學習質量，了解學習情況，實時進行調整。英語形成性評價是建構主義理論與發現教學模式以及合作教育學理論的結合，突出學生的主導地位，以學生為主，讓學生多研究問題。

Simpson指出，形成性評價的成效取決于評價結果的反映情況綜合度上。形成性評價在很大程度上能使教師從評價中所反映的學生學習情況以及困難中調整教學方式以及整合教學內容，從而提升教學效果。Wood認為，形成性評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，因此提高了評價的效應。相對于長期沿用的終結性評價，形成性評價是較為科學的一種評價考核方式。

形成性評價體系在大學英語教學中實現的方式是通過多角度實現的。首先這一體系的建構需要學校、教師、家長以及學生的積極配合，避免分數至上，促進學生完成學習目標。參與評估的主體多元化的同時，實現評價主體多維度的參與。其中學生參與評價，學生評價主要為自評和互相評比。這些方式可以促進學生建立合作意識，協作精神以及團隊意識。再次，教師評價。學生的自評和互評是通過教師連接到一起，教師可以示范學習方法和評價方法，幫助學生自評。并且可以作為成員參與學生互評。最后，師生合作完成評價。通過建立的評價學生檔案，教師根據檔案記錄的情況以及學生自評和互評的情況，綜合學生的學習情況從而給出一個相對公正的考核結果。

三、翻轉課堂下大學英語形成性評價體系的建構

翻轉課堂的出現打破了只能局限于課堂學習的單一常規學習形式，讓傳統的教師講授型為主的教學方式轉變為課下課上相結合的學習方式。由學習者自主完成，保證了學生擁有足夠和靈活的課下學習時間，課堂教學的注意力從教師講授為主轉移到學生互助和學生獨立學習上，使掌握學習得以實現。同時，外語語言能力的訓練、新知識的探索、批判性和創造性思維及小組協作能力的培養則主要在課內完成。在翻轉教學過程中，教師關注的是學生需要什么，為學生不同的情況提供所需的積極反饋，從而找出學生學習過程中存在的問題，以便反映學習過程中存在的問題，矯正學習行為，反思學習過程，達到學習目標。而翻轉課堂的反饋主要以形成性評估的方式進行。形成性評估是一種以評價為導向的教學活動模式，要求教師和學生采用、設計和調整各種恰當的任務，系統地收集學生的信息，并采用恰當的評價工具對信息進行評價分析和闡釋，再反饋給評價者，從而調整教與學的過程中的教學策略及學習方法，提升學生語言能力的綜合發展。最新制定的《大學英語教學指南》鼓勵教育者實施包括翻轉課堂在內的多種教學模式的同時，同時，提出課程學習的評估需要綜合多種評價方式，形成性評估是促進學生參與學習和轉化只是技能的過程性評估。

綜合翻轉課堂和形成性評價模式的特點，作為民辦大學的成都信息工程大學銀杏酒店管理學院外語系對《大學英語》課程進行了教學改革。翻轉課堂與形成性評估模式的模式大致分為了四個板塊。課程開始前，確定單元教學目標，每單元包含兩周半共計10學時的教學時長；在課堂學習之前，學生需要對本單元的背景信息、單詞短語、課文內容及結構有充分的認識和掌握；課堂教學第一部分為學生展示對于單元相關話題的介紹以及口語練習的情況，教師對展示進行全方位的點評。同時，在課程內容講解部分，教師通過多渠道的形成性評估對學生的學習結果進行檢測，發現學習問題并結合發現的情況進行教學策略和方法的調整，對于沒有完成前一階段學習未達標的同學進行個別性指導。課堂教學結束后，再次進行形成性評估，檢測學生對于語言內容的掌握情況以及相關技能的訓練情況，再進入下一單元的學習。《大學英語》課程考核加大了平時成績的考核，而平時成績的考核就是對形成性評價體系模式的一個體現。成都信息工程大學銀杏酒店管理學院的《大學英語》課程考核形式如下：課程期末的總評成績是由平時成績的40%再加上期末考試卷面筆試成績的60%這兩部分共同構成，其中平時成績包含了平時的相關任務型課題以及期末的口語測試環節，而平時的任務型環節包括：課堂學習出勤、口語展示環節、網絡學習時長、課堂互動回答以及作業完成情況。

整個學習環節都緊扣了任務型和合作型的部分，能夠極大程度上促進學生的各種興趣以及能力的訓練和培養。在接下來的課堂教學時，學生以小組的方式向教師和全班同學進行話題展示，同學和教師進行討論，發表觀點。相當于小組討論和全班討論輪流進行。并且指定小組代表對展示的小組進行評分作為完成質量考核的一個參考因素。完成了學生課題展示環節后，接下來的課堂學習時，教師針對全班的第一輪自主學習環節進行口頭或者筆頭的一些小測試，了解學生的學習情況，并在課程講解中進行重點性的一些分析，調整教學策略，關注學生難點。其中檢測方式主要為問答式和任務匯報式，對于學生提出的一些問題，教師帶領學生們進行重點討論，而學生被分成各個小組彼此進行了一些打分，這些分值也作為考核的一個部分進行了登記。

綜合而言，目前大學英語形成性評價的內容應該包括教師評價、學生互評和學生自評和檔案評估這四個方面。在評價過程中注意考查學生的語言基礎，也要關注學生在學習過程中的投入情況，比如學習能力、讀書筆記的記載、平時作業的完成質量、小組課題參與及展示的質量等等。這些是對學生在日程學習過程中的表現和所獲得成績，積累的學習經驗，以及在學習過程中發現的學習問題等等進行綜合成果的評價。除了關注過程中的評價內容和形式外，形成性評價體系的采用還要注意一些原則問題。首先應該積極聯系實際。聯系實際主要是根據本校學生的總體狀況，教師了解所教班級的學習狀況、學風和專業等，綜合選擇形成性過程中所要考核的內容；其次，要堅持多樣化的方式對學生進行過程性監督和考核，切忌一成不變。不同專業的學生學習風格各不相同，因此形成性評價的考核也應該多種多樣進行因材使用；再次，在操作過程中要便于使用，切忌復雜化。因為在監管的過程中，很大一部分都是學生互評和自評，才做過度復雜不便使用，會給學生造成心理困難，不愿意配合，因此應該注意這一個方面。盡量讓考核方式簡便易懂好操作。從而廣大師生才會樂于使用，并堅持使用。

四、結語

翻轉型課堂的形式多種多樣，結合不同專業學生的特點以及課程固有特點進行變化。而對于翻轉環節的考核，是形成性評價考核模式中的重要環節，因此沒有固定的翻轉課堂的形式，也沒有固定的形成性評估考核模式。在制定形成性評估模式的過程中，需要擊打程度的關注學生的完成情況、獨立自主的學習能力等方面，只有關注了這些，才能制定出更合理的形成性評估模式。合理地建設一個形成性評估模式能夠最大程度地幫助學生，關注學生的學習能力的變化，并能訓練學生課后獨立自主的學習能力。同時還可以促進學生之間的協作性學習。“翻轉課堂”指導下的形成性評價體系的使用能夠訓練學生自主掌控學習，增加學生在學習中的互動和提高學生的心理素質，從一定程度上能夠改善現行大學英語學習中的一些不足之處，更好地滿足學生的學習需求。因此，通過翻轉課堂的形式，大學英語教學中可通過建立形成性評價體系優化教學效果，提升學習水平，這一模式具有極大的可行性。